淺論心理因素對幼兒“會問好”習慣養成的影響

葛原

【摘要】幼兒因為特定的年齡、特定的心理需求會選擇特定的行為方式，孩子“會問好”習慣的養成，本質也是幼兒成長過程中發展局限與環境相互作用后選擇的特定行為，需要老師和家長正確引導，反之如果教師和家長的忽視或者方法上的簡單，教育方式又缺乏科學的驗證，幼兒長期養不成“問好”習慣，會不利于幼兒的心理成長，也不利于父母和教師進一步對幼兒的溝通和教育。筆者認為，要正確理解“問好”對幼兒的意義，要結合他們的心理特點、環境因素，有針對的進行引導和教育，以幫助他們健康成長。

本文意義在于嘗試分析幼兒不會問好的原因，將其分類，分析幼兒不會問好的心理障礙，從解決自身和環境入手，尋求有效的引導途徑和方式。

【關鍵詞】幼兒;會問好;心理因素

幼兒園是幼兒學習社會交往的初始階段和培養文明禮儀的關鍵場所，培養幼兒能有禮貌的對長輩、親友、教師及同伴問好，是養成幼兒良好習慣的重要一環。但“會問好”不該是一貫的“你提醒、我復述式”的問好，而是應由幼兒自發有意識的問好。“少成若天性，習慣成自然”、“禮到人心暖、無理討人嫌”這些格言都告訴我們好習慣的養成會影響幼兒的終生。因此，如何培養幼兒“會問好”的習慣已經成為了現在幼兒教育中急需研究的課題。

筆者在實際教學中，經常遇到這樣的情況：家長帶孩子來幼兒園時，當孩子還沒和老師說“早上好”時，家長就脫口而出提醒孩子“寶寶，要對老師說什么呀？快和老師問好呀”，這樣孩子原本準備的自發性問好，就變成了提醒式問好。同樣的情況還常常出現在老師組織開課的時候，客人老師來之后，組織教學的老師都會有意識的提醒幼兒問好。有的孩子往往不喜歡或者不愿意家長或老師提醒而問好，長此以往就變得不再主動問好，這個孩子就變成了我們心目中“不會問好”的孩子。究其原因，主要是因為家長和老師不適當的引導，使得幼兒在培養“問好”的習慣中，自己的認知和家長、老師引導發生沖突，反而幼兒承擔了“不會問好”的“過錯”。因此，作為老師和家長，要及時分析孩子不愿意問好的主要原因，對癥下藥，思考應該做什么來幫助幼兒。

那么幼兒“不會問好”的原因究竟是什么呢？針對這一問題，筆者通過觀察、實踐，就幼兒“不會問好”的幾個心理因素進行了分析。

一、影響幼兒“會問好”的心理因素。

許多幼兒存在“問好”障礙主要表現為：在運用“問好”禮儀上，要么不會主動問好，要么從不向人問好，或是故意視而不見或繞道而行，還有的用表情、姿勢、眼神代替問好;有的是高興時就問好，不高興時就不問好;有的問好不規范，有口無心，漫不經心，不誠懇，不友善，沒稱呼，聲音小，不使用禮貌用語，并且常常要由長輩或者老師提醒或暗示才向人問好，有時甚至像八哥學語似的模仿長輩的話向人問好。

筆者認為，造成幼兒不會問好的心理障礙是多方面的，主要可以分為自身、學校和家庭三個方面的原因。

1.自身原因

有一些家長，在幼兒遇到“問好”情況時就“代勞”，使孩子缺乏鍛煉機會。家長帶孩子出門時，遇到熟人或親戚，家長往往會搶先一步催促孩子：“這是劉叔叔，問劉叔叔好”。這種情形多了，小孩會感到難堪并產生依賴心理，認為一切都有大人來安排，自己只是按家長的要求來做，當然就無需思考，自然就不會主動問好，造成了孩子在“問好“習慣上的惰性，從而不能養成會問好的習慣。

2.家庭的原因

一是家庭缺乏“問好”氛圍。家庭成員文化水平不高，素質低，出言不遜，滿口臟話，有時見面不問好反而罵人，常吵架、鬧矛盾，教育觀念和方法不一致，導致關系緊張。二是教育方法不對路。家長一味溺愛嬌慣，一貫以孩子為中心，一直親昵向孩子問好，雖然是示范了“問好”，但是單向的由上而下，沒有留給孩子主動問好的機會，關心有余而教育不足，從而造成幼兒不想主動關心問候別人，養不成好的習慣。此外，對于一些內向的孩子，家長老是當著孩子的面說他“害羞”，給他貼標簽，也常常使得孩子從心里回避和人問好去適應身上的標簽。

3.學校的原因

老師應該了解每個孩子的想法，在培養孩子“問好”的習慣上，需要耐心了解情況，靜心對癥下藥，找到破解問題辦法。筆者班上有個稍微有點結巴的孩子，一開始不愿意說話，為了促使他開口說話，我經常就強制他說話，但是他反而更不愿意說話了，一點辦法都沒有。后來我就從側面觀察他，發現他愿意和小朋友說“你好“、”喂“的話，找到這一突破口后，我就特別為他設計開口游戲，通過和小朋友玩游戲，逐漸培養他“問好”的習慣，堅持了三個月后，這個孩子已經養成了開口問好的習慣

二、排除“不會問好”心理障礙的對策

1.在教學活動中，強調問好習慣養成的直接強化

依據社會學習理論，外部強化是對學習行為的一種直接強化，教學活動就運用了這一理論。因此，教師在教學活動中，要有意識運用班杜拉的注意、保持、再現和動機的學習四階段理論。利用各階段性規律，對幼兒養成“問好“習慣進行直接強化。主要可以分兩個步驟：

首先要說明問好的理由。老師可以借助講故事、看圖畫書和在生活中的場景啟發孩子。比如，熟人間打招呼是一種禮儀，表示一個人懂禮貌、有修養，是每個人都應該做的，它能使我們成為一個受歡迎的人;而且，打招呼之后，問候和被問候的人都能感到愉快。

其次要了解幼兒的想法。老師不妨先問問幼兒是怎么想的，然后告訴他具體怎么做。比如，引導幼兒主動問候他喜歡的人，并要求幼兒下一次再見面時主動問候他，如果孩子能邁出這可喜的第一步，接下來就能拓展到一次向兩個人問好，逐漸適應問候更多的人。在教學中，老師應該盡量以轉移話題的方式代替指令性的語言，引導不愿意開口的幼兒開口，用興趣去啟發引導，不要用反復的提醒和批評的方式去教育幼兒，因為這大有可能使得幼兒再也不愿意開口問好。

2.家庭要精心創設問好的心理氛圍。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師，是孩子的一面鏡子。一個良好的家長人格形象，將會引導孩子朝著正確的方向發展。家長在培養孩子“問好“的習慣，應該善于運用陳鶴琴的教育觀點：“小孩子好游戲的，小孩子好模仿的，小孩子好奇的，小孩子喜歡成功的，小孩子喜歡野外生活的，小孩子喜歡合群的，小孩子喜歡稱贊的”，樹立正確的育子觀，掌握科學的育人方法，走出愛的誤區，不嬌慣、溺愛、縱容，不剝奪孩子主動問好的機會。從孩子的心理特點出發，科學育兒，要擠出時間和精力，利用適當的場合和機會，傾聽孩子的心聲，耐心說理引導和滲透，幫孩子找原因，想對策，多鼓勵，不需要婆婆媽媽，喋喋不休，點到為止，并且要特別注意發現和關注孩子第一次主動向人問好的良好開端，及時真誠給予肯定贊美，要正視教育可能出現的反復，出現反復要因勢利導提要求，并依次遞減，做到耐心，不厭其煩，使之有第二次、第三次……最后養成主動問好的良好習慣。

最后，筆者認為，幼兒“會問好“的良好習慣并不是一蹴而就的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到“自動化”的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化，需要循序漸進日積月累，才能集腋成裘。特別是對自控能力相對較差的幼兒來說，重復訓練尤其重要，那種急功近利的思想是行不通的。“會問好“習慣的養成需要幼兒園、家庭、社會形成強有力的“金三角”，有目的、有系統地進行訓練，這也是廣大老師和家長今后努力的方向。

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