淺析教學環(huán)境和漢語教材

朱本琳

摘 要：本文簡單闡述教學環(huán)境對漢語教材的影響、漢語教材如何有效的融入特定的海外教學環(huán)境以及漢語教材的創(chuàng)新策略，期望能夠為多樣化、多元化、個性化的漢語傳播、學習提供一定的參考與指導。

關鍵詞：教學環(huán)境;漢語教材;影響;融合;創(chuàng)新

目前，漢語教學已經(jīng)覆蓋全世界，已經(jīng)有最初的規(guī)模擴張轉變?yōu)榻虒W質(zhì)量的提升。由于世界各地人們對漢語教學環(huán)境的適應度不同，且他們的語言轉化、思維轉化等能力不同，往往導致一成不變的漢語教材失靈，會挫傷海外漢語學習認識的積極性，因此，需要有針對性的開展?jié)h語教材創(chuàng)新活動，加深漢語教材與特定的教學環(huán)境的淤積融合，才能真正意義上提升海外漢語教學質(zhì)量，拓展?jié)h語國際影響力。

一、教學環(huán)境對漢語教材的影響

各個國家政治經(jīng)濟的發(fā)展狀況以及各個國家實行的語言政策，可謂是外來語言教學的大環(huán)境，這決定了漢語教學在個國家的重視范圍，而且各個國家人們根深蒂固的思維方式難以完全與漢語教材相適應，不同層次的教學環(huán)境，實則是政治經(jīng)濟、語言政策、人們思維方式等的集合體，對漢語教學具有直接影響，決定著學習者具備漢語學習的條件、能力等。與此同時，海外漢語教學環(huán)境，不具備漢語地方的特色，即方言的教學條件，影響學習漢語的多樣性和豐富性，而且部分國家的母語與漢語的距離較遠，很難在教材上做出相應的變動。因此，教材內(nèi)容的設置必須具有針對性，具備明確的教學目標，在政治經(jīng)濟的教學環(huán)境下，充分的考慮地方母語與漢語的親疏度，人們的思考方式等，總之，教學環(huán)境與整個漢語教材的編寫息息相關，決定教材編寫方向和思路，教學環(huán)境是其最重要的、起決定作用的影響因素。

二、漢語教材如何有效的融入特定的海外教學環(huán)境

（一）針對海外華僑、華人

陣地海外華僑、華人，他們具備一定的漢語基礎，或者在家庭中具備一定的漢語學習環(huán)境，具備一定的感性認知，因此，對于他們的漢語教學，在教材內(nèi)容的設置上，主要以讀和寫為主，聽和說為輔助內(nèi)容，澤中培養(yǎng)他們的讀寫能力，以教師為主導，多編寫一些具有中國特色的教學內(nèi)容，將中國的教學理念融入其中，提高文化的傳承性，可以單獨開設針對海外華僑、華人的培訓班，編寫適合他們的教材內(nèi)容，主在仍他們在潛移默化的教學環(huán)境中，更加深刻的認識中國、認識自己。

（二）針對外國漢語學習者

針對外國漢語學習者，需要綜合考慮當?shù)卣谓?jīng)濟發(fā)展狀況、語言政策、他們的思維方式、生活環(huán)境、文化背景等，將濃重的漢語簡化為他們能夠理解的知識，將詞中的字單個的挑選出來，進行一個一個的處理，并且要為他們搭配幫助記憶的圖片，待他們具備一定的漢語基礎時，鍛煉他們以字造詞、以詞造句。教材融入的編寫一定要符合他們的常用語境，可以適當?shù)恼{(diào)整主謂賓位置，滿足他們語句格式的理解，總之，根據(jù)各地語言特色，人們的接受程度，進行針對性的教材內(nèi)容編寫，滿足他們的生活習慣，但又不是漢語特色。從拼音、單個的字開始，側重培養(yǎng)他們對漢語的基本認識，并因地制宜的安排漢語在他們學習中的地位，提升他們的學習興趣，也就是教材內(nèi)容的編寫要具有針對性。

三、漢語教材的創(chuàng)新策略

（一）科學分類，區(qū)別于常規(guī)的漢語教學模式

漢語教材的創(chuàng)新，必須打破常規(guī)的漢語教學模式，不同地域，甚至不同國家的漢語教學，需要根據(jù)當?shù)厝藗兊臐h語文化背景、漢語教學條件、人們接受程度等進行當方特色的漢語教學，國外大部分的國家語言教育崇尚自由教學，常見的為聊天式教學，注重學生自主性、創(chuàng)新性的裴炎，因此，不能采取中國式的“灌輸”教學模式，可以為學生創(chuàng)設既符合當?shù)卣Z言風格，又具有漢語教學價值的語境或者舞臺劇，使得學生參與機那里，在包含意義的教學環(huán)境中，挖掘學生身上的閃光點，提升他們自主探索能力，從而帶動課堂氛圍，地阿東學生的學習熱情，這樣也是對漢語教材設置的一種創(chuàng)新，在內(nèi)容設置上，多增加活動性格學習內(nèi)容，有利于漢語教學質(zhì)量的提升。

（二）開發(fā)多層次、多元化的教材編寫渠道

對于海外漢語教材的編寫，不能一味的啟用中國教材編寫人才，還需要外國教材編寫人才的加入，外國教材編寫人員，提供編寫內(nèi)容與教學環(huán)境融合的編寫創(chuàng)意，國外教學環(huán)境的分析、掌控，海外漢語學習者的思維方式代表等，中國的漢語教材編寫負責漢語知識系統(tǒng)的梳理和歸納，兩者協(xié)同合作，并且利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，實時的觀察教材的適應度，及時的做出相應的調(diào)整，滿足多層次、多元化的教材編寫渠道的拓展，通過這樣的方式，提高教材內(nèi)容與教學環(huán)境的適應度，從而全面的帶動海外漢語教學質(zhì)量的提升。

四、結語

總之，教學環(huán)境決定漢語教材的編寫方向，兩者息息相關，有待進一步創(chuàng)新教材內(nèi)容，與海外教學環(huán)境相適應。

參考文獻：

[1]陳穎，馮麗萍.論語言教學環(huán)境對本土教材編寫的影響——兼談泰國中學漢語本土教材的編寫[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2014，12（2）：17-20.

[2]金露.漢語國際教育專業(yè)跨文化交際課程教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].黑龍江大學，2014，12（5）：105-106.

[3]孫云鶴.國別教材的適用性研究——以《意大利人學漢語》為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，11（6）：46-52.

[4]楊小彬.我國對外漢語教材編寫的成就與問題[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2011，04：31-34.

[5]趙金銘.教學環(huán)境與漢語教材[J].世界漢語教學，2009， 02：210-223.