讓幼兒享受音樂的快樂

張軒媛

摘 要：人格即個性，它是人進行各種社會性、個體性活動的內在動力基礎，創造性活動也不例外，而制約人進行創造性活動的那一部分人格或個性就是創造性人格。

關鍵詞：幼兒;創造性人格;特征研究;音樂課堂

一、創造性人格概念

創造性人格是美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）最先提出和使用的一個概念，指的是由人體內在的創造能力、創造動力、創造思維等多種因素共同整合的個體精神復合體，簡單來說，就是與創造性相關的人格特征的總和。社會的發展離不開人類人格的完善，反過來說，人類社會的發展其最終目的就是為了實現人格的完善、素質的高尚和價值觀的常態。創造是社會發展的原動力，它不是品德也不是能力，而是目的、興趣、價值觀、氣質、性格的組合的有機體，其基本含義包括以下幾個方面：

（一）主體性

創造性人格是人主體性人格的體現。人與其他動物不同，動物都是按照自己的本性塑造性格，而人可以自覺能動的按美的規律或社會價值觀來改變塑造自己的性格，創造性人格同樣如此，它不是人生來就有的個性，而是接觸到社會中形形色色的人或物之后，按社會需要或個體意志來尋找、塑造的內在特征。

（二）個體差異性

“人以類聚，物以群分”，這句話表現的不只是人有著相似或相同的性格特征，還隱含了不同的人也會出現完全不同性格特征的意思。社會環境、受教育程度、興趣愛好等等因素都對人的氣質或性格產生巨大的影響，對創造性人格來說同樣如此，不同的人其創造性人格會表現出相當大的差異，這種差異不只是表現在創造能力的大小上，還有創造類型、風格、種類等方面。

二、幼兒創造性人格的研究綜述

（一）國外對幼兒創造性人格的研究綜述

美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）1967年采用心理測量方法和因素分析法對創造性人格進行了研究，從創造性思維的流暢性、靈活性、獨創性、精致性為基礎概括出創造性人格的特征：強烈的主觀能動性、求知欲望、好奇心，敏銳的觀察力、工作條理性、豐富的想象力、幽默感還有專注力。對創造性人格表現強烈的幼兒進行了為期25年的追蹤調查，研究結果顯示，幼兒時期富于創造性的被試者即使長大后依然具備較強的創造能力，說明創造能力不會隨著時間流逝而衰退。

（二）國內對幼兒創造性人格的研究綜述

在國內，直到上世紀九十年代有關教育學者才開始重視創造性人格的研究，董奇（1993）通過研究總結國外關于創造性人格的文獻報道，概括性的提出幼兒創造性人格的一般特征是好奇心重、富有幽默感、熱衷于冒險活動、獨立自主、做事有恒心、進取心、自尊心強、自我意識豐富等。通過對中國科技大學少年班的學生實施人格測試，發現了創造性人格的一般特征：穩定性、自律性、冒險性、興奮性、敏感性、樂群性等。

三、幼兒創造性人格在音樂課堂上的表現

幼兒自母胎開始接觸這個社會的間接途徑就是語言和音樂，有研究顯示，胎教音樂不僅可以刺激胎兒的腦部發育，還能為開發幼兒的想象力打下基礎。及至幼兒出生開始咿呀學語，模仿唱歌，其創造性人格就在對音樂的模仿、改造中積累了寶貴的經驗。等到幼兒能參與音樂課堂時，其創造性行為又得到了進一步升華，開始了隨舞蹈律動，自編歌詞的嘗試。幼兒創造性人格在音樂課堂的具體表現主要有以下幾個方面：

（一）模仿音樂

幼兒眼中的世界是純凈、自然的世界，與成人習慣了生活的喧囂與各種聲音樂律不同，幼兒對大自然或生活中的某些曲律和音調十分敏感，也許只是窗外的警笛聲，也許只是布谷鳥的叫聲，幼兒的潛意識能迅速將這些聲音記住，而在音樂課堂時會不自主的利用樂器或人聲將這些聲音或曲調模仿出來。更高級一點的模仿是自制簡易樂器如敲擊水杯完成一段旋律等，這些都是創造性人格的初級表現。

（二）即興創造

這里的創造不是對歌詞曲調的創作，更多的是針對不同的音樂即興創編出對應的舞蹈動作，這幾乎是所有幼兒的習慣行為，特別是碰到一些節奏韻律感強的音樂，幼兒會不由自主的作出符合歌曲情緒的律動或舞蹈。還有一種即興創造是幼兒在課堂上使用各種樂器或材料隨意敲打、組裝形成曲調或打亂原有音樂的節奏，用不同的力度或速度改換其表現形式，這些行為說明幼兒已經傾向開始自主創造。

（三）與其他知識領域的融合

這是幼兒創造性人格的最高表現形式，即幼兒自主的將音樂同其他知識領域實現融合創造。融合較為方便的主要是數學和繪畫兩個學科，數數歌就是音樂與數學融合的最佳典例，創編這類型數字歌曲的過程就是幼兒進行邏輯思維推理性創造的過程，而與繪畫學科的融合主要依靠幼兒對音樂表現情景的聯想，然后進行相應的繪畫創作。其次更具科技創造性人格的幼兒在音樂課堂上還會研究樂器發聲的原理，對音材的物性特征進行探索等等。

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