科學活動中幼兒與材料互動時教師的指導策略

劉婷

傳統的幼兒園科學教育一直存在著問題，也就是在科學活動教育中形式不能靈活多變，形式單一，幼兒在活動中也沒有積極參與的意識。產生這種不良現象的原因是受傳統狹隘課程觀的影響，幼兒教育只是重視上課，而教育形式沒有引起足夠的重視，在教育中，幼兒的思維沒有得到充分的開發，都是老師在沒有讓幼兒思考的情況下就去講、去說明，把教學當成了老師自己展示才華的舞臺，學生成了配合自己的道具。這樣做致使幼兒與材料之間沒有互動可言，幼兒與材料的互動是需要老師給予指導的，只有這樣，幼兒才能真正學到知識。

一、給幼兒創造探究的機會

在科學活動中，幼兒所接觸的材料是向幼兒傳遞知識的橋梁，而幼兒本身是學習的主體，我們要在科學教育活動中，把幼兒與材料聯系起來，讓幼兒有一個探究的過程，這就需要老師給他們創造機會，可以運用實驗、操作、觀察等方法體驗材料帶給他們的快樂。但是，幼兒的科學的探究活動并不是一帆風順的，而是會受到一定的因素的局限的，這就需要在活動中由教師對他們進行適時和有效的引導，把他們引入正確的探究方向，讓他們真正有所收獲。教師給幼兒創新更多的時間和條件，引導他們積極參與，讓幼兒多觀察，多思考，多動手，多動嘴。在幼兒對材料的興趣點與關注點上進行引導，只有這樣，才能把幼兒逐步引向深入，從而取得良好的效果。比如，有的幼兒問：“為什么落下的樹葉是黃的？”對于這個問題，教師把幼兒帶到校園中，讓他們對樹葉進行觀察，搖晃一下樹葉，看一看落下的樹葉是什么顏色，告訴他們，這些樹葉已經給樹做出了貢獻，又有了新的、綠色、水分多的葉子出來了。在教師的引導下，運用科學的方法給他們解答問題，教師會發現，幼兒的好奇心強了，更喜歡問教師一些奇怪的問題，他們對科學活動產生了興趣，以后能自覺地進行科學探索。所以，給幼兒創造探究的機會非常重要，培養他們進行科學研究的興趣，讓他們敢于動手、敢于想，激發他們的創造興趣。

二、制定合理的探究內容與方式

幼兒要探究就要有一定的內容，在上課時，如果沒有豐富的內容，幼兒就無從探究，探究的內容不要多，也不要太容易，如果太多，則達不到良好的效果，如果太容易也沒有探究的必要，還浪費了幼兒的學習時間。幼兒的思考不成熟，活動的時間也有限，不可能把所有的問題都探究清楚。所以，幼兒教師在設定探究內容時還要根據幼兒的這些特點而行，不要認為幼兒是萬能的，要選擇幼兒感興趣的內容，由簡到難進行引導。

在探究學習的運用上，教師們都已經熟悉了，但是在具體的運用時有點生搬硬套的感覺，主要表現在，只看結果，而忽視過程，只看到了表面，沒有看本質，只是在演練而沒有真正解決疑惑。所以，這樣的探究是停留在表面的，而沒從根本上去落實。而實際上，教師可以大膽地放手給小孩子們，把探究活動分成幾個部分，可以讓他們完成其中一部分、一個環節。也不能把探究當成課堂的法寶，不要一味地讓幼兒什么提出問題，解決問題等，畢竟幼兒知識水平低，對教師的依賴較高，讓幼兒探究有時候會沒有收獲。

三、提供有結構性的探究材料

材料與幼兒之間的互動，是知識傳授的主要途徑。在幼兒科學活動中，教師對材料的選擇要有一定的研究，精心選擇材料，選擇一定難易程度的材料，讓材料與幼兒之間建立一個適當的距離，讓幼兒通過一定的努力而達到學習目標。根據本節課的內容與探究的難度，給幼兒選擇上課要用到材料和工具，也可以讓幼兒參與，與教師一起準備上課材料。比如，在做一個實驗“沉浮”時，在第一次探究時，可以選擇區別大的材料，比如，木塊、鐵塊，這樣，幼兒很容易就能識別這兩種不同性質的材料。在操作中觀察它們的沉浮，注重發展幼兒的觀察能，并讓幼兒說出看到了什么。第二次探究就可以運用同一種材料，而用不同的液體，比如，實驗雞蛋在不同濃度的液體中沉浮，可以選擇與之匹配的材料，如，可以提供水、鹽、糖，把不斷變換液體的濃度，向水里加鹽，等到了一定的程度，雞蛋在鹽水中浮起來，讓幼兒知道為什么能浮起來，他們能知識濃度變大了。第三次探究，就可以把一塊橡皮泥放入水中，讓幼兒觀察，發現下沉了，再把橡皮泥做成碗狀，慢慢放在水中，這時它就能浮起來，同一塊橡皮泥為什么一個沉一個浮呢，可以讓幼兒自己動手試一試，幼兒在操作中自然就明白了其中的道理。

四、教師對幼兒指導的時機要準確

1.用適時的提問引導幼兒學習。對幼兒的指導用提問的方式能有效的指導他們的學習，引導他們漸漸進入佳境中去，但是，提問的時機要把握準確，過早則會讓幼兒失去主動探索的機會，過遲則會讓幼兒放棄探索，沒有起到應有的效果。介入合適的時機，要看幼兒的需要，在探究、學習過程中，幼兒希望得到成人的認可或者幫助時，這時是最佳介入時機，比如，他可能遇到了困難，或者在討論學習時和其他幼兒的觀點不統一而發生糾紛，或者有幼兒可能要放棄學習。

2.學習后的交流指導時機要準確。對幼兒學習材料的過程與結果進行評價是教學的一個環節，幼兒探索過程就是一個思考過程，也是學習過程，對幼兒學習的過程的評價是對他們思考的評價。此時，可以組織幼兒進行討論與交流，比如，說一說自己是怎么做的，為什么這么做，與別人做的比較發現了什么。有時候，幼兒在討論時只是停留在表面特征，而動態過程沒有及時說出來，也沒有發現，教師可以對他們進行指導。

總之，隨著幼兒教育不斷的發展，我們越來越發現，對幼兒的創新教育非常重要，我們要根據幼兒的實際，把材料與幼兒的特點結合起來，對他們的學習進行科學的指導，這樣，才能發揮他們的潛力，才能培養出高素質的人才。

我讀書，我快樂

◇ 福建省安溪縣虎邱中心小學五年3班 林雅婷

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”我認為書是人類文明的“精神糧食”，是開啟智慧大門的金鑰匙。

歌德曾經說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人對話。”那讀一萬本書，就是與一萬個高尚的人說話。劃算啊！一位長者曾告誡我說：“一定要讀書，不讀書，生活等于零。”

我比較喜歡看閑書，一有空，我就拿起閑書讀。記得三年級的時候，有一次老師在講臺上滔滔不絕地說作業，我沒聽見，回到家便開始看閑書，我的閑書真多啊：有《三國演義》、《綠野仙蹤》、《西游記》……我都看。第二天，組長檢查作業，我拿不出作業，趕快拼命地補作業，由于太急，所以字寫得歪歪扭扭，錯字連篇。幸好老師看在我是因為看閑書而沒完成作業，赦免了我的皮肉之苦。

高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”的確如此，知識就是寶庫，讓我們沿著知識之梯，一步一步地走向知識的殿堂，去體會求知的樂趣。讀書，教我做人；讀書，使我快樂；讀書也讓我進步；所以我讀書，我快樂！

（指導老師：廖雪玲）