彰顯音樂學科特征，培養音樂技能技巧的實踐研究

丁香

如何讓學生主動參與到音樂實踐活動之中，在活動中學習最基本的音樂文化知識技能技巧，并引導學生表現自我、展示個性，盡情發揮他們的想象力和創造力，在多年的音樂教學中發現，可以通過抓住音樂學科特征，精選音樂教學內容，豐富音樂教學形式等，真正從學生的角度設計課堂教學方案，從而有效提高音樂課堂教學質量。

一、把握音樂特征，凸現學科本位音樂性

音樂這門獨特的語言，文字無法闡述清楚，只有聽覺上的理解和體驗，才是真正的認識。所以，音樂學科教學的主要特征是通過對學生聽覺能力的培養，如聽賞的興趣、聽賞的體驗等達到對學生內在品質的熏陶，提高學生的文化素質。如三年級《草原上升起不落的太陽》欣賞教學，關于蒙古長調的特點，文字上會這樣闡述：歌腔舒展、節奏自由、高亢奔放，字少腔長，但這些文字無法概括它內在旋律中飽含的蒙古氣質。因此，我們就要追求只可意會的聽覺感悟，這需要教師選用一些優秀的長調音樂：《牧歌》、《母親》等，然后找到切入點：長音、顫音（波折音）和力度起伏等，再通過聽、唱、動等音樂活動越來越深入地體驗。

二、精選音樂內容，體現學科教學人文性

音樂作品必須根據少年兒童的年齡、心理特征和接受能力認真選擇，做到由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由有情節到無情節，可以讓學生欣賞帶有表現性的兒童歌曲和生動有趣的有故事情節的短小器樂曲，也可以讓學生欣賞音樂形象鮮明的器樂曲，還可以讓學生聽一些難度大的童聲合唱曲，甚至聽一些成人的聲樂曲等等。

1.選擇流行音樂融合到課堂。如在欣賞小提琴獨奏曲《牧歌》時，為了讓學生對內蒙古大草原有一個直觀的了解，我們選擇了學生喜歡的由騰格爾演唱的流行歌曲《天堂》，一下子把學生帶進“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”的遼闊美麗的大草原境界，引起學生的興趣，吸引學生的注意。

2.選擇經典音樂作品拓寬課堂。經典的作品可以提高學生內在的文化修養，突出表現音樂中深刻的文化內涵。如欣賞民族器樂曲《春江花月夜》時，設計讓學生欣賞琵琶獨奏曲《潯陽月夜》，感受春江花月夜的意境，通過對琵琶獨奏曲旋律美感的分析，感受中國民族音樂獨有的韻味。在西方古典音樂作品欣賞教學中，可以通過同類型題材的作品補充或同作曲家作品的擴展欣賞，讓學生感受藝術表現的多樣性和豐富性。

3.選擇民族或原生態的作品鋪墊課堂。原生態的音響資料可以讓學生對民族音樂作品有直接的接觸。如在欣賞小提琴獨奏曲《牧歌》時，為了讓學生對蒙古音樂的特征有充分的了解，我們選擇了讓學生聆聽蒙古馬頭琴演奏的原創音樂，感受內蒙長調所表現的淋漓盡致對感情的傾訴。

4.選擇音像俱佳的聲像作品豐富課堂。音樂是聽覺的藝術，要讓學生對音樂有敏銳的感覺，必須寬泛學生對音樂作品的欣賞，讓學生在享受、體驗美的同時能得到審美量的滿足，從而辨析審視音樂風格，讓孩子們自由的徜徉在音樂美的天堂。如在欣賞教學《孤獨的牧羊人》時，為了讓學生分享、體驗電影音樂的魅力所在，在教學上安排了讓學生觀看電影版本的木偶劇表演，精彩絕倫的音樂和表演使學生對音樂作品產生了濃厚的興趣，并保持長久的想象和回憶，產生了多種感官的刺激。

三、豐富音樂形式，體現學科教學審美性

1.教學形式能直指音樂教學的要素。因為教學的元素是音樂，音樂教學中所有的活動必須是緊緊圍繞音樂展開，引導學生關注音樂本身。如在《G大調弦樂小夜曲》欣賞教學中，為了讓學生整體地感受這兩條旋律的不同特點，體味它們的不同美感，教師彈琴，男生起立唱有力的第一旋律，女生坐著唱柔美的第二旋律，時而分開唱時而同時唱，同時唱則產生復調的效果。男、女生分別唱第一、二旋律，出現了強烈的對比效果。有分有合的歌唱，使學生對這兩條旋律的組合有了一定的整體感受，并在美感的呈現中，內心充滿愉悅。

2.教學形式能使學生獲得豐富的音樂體驗。音樂課一定要緊緊抓住音樂作品的音樂語言，突出音樂教學的“音樂味”，引導學生在感知音樂作品表現什么的基礎上，深入到音樂作品內部，揣摩作品的表情達意功能，領會作者運用音樂語言的匠心。如在《愛在人間》一課教學時，教師安排了一個“為世界和平許愿”的環節，觀看世界上貧困地區兒童生活及其環境的圖片，播放悲傷的音樂，并以語言講述的方式、問答的方式營造一種特殊的氛圍，最后，師生一起在歌聲中許愿，播放《讓世界充滿愛》，學生安靜地聆聽音樂許愿，最后加上肢體動作，一起放飛愿望，在音樂中自然的結束本課。把音樂和圖片綜合，營造出融視、聽、感、觸為一體的環境氛圍，尤其在聽覺上，學生的情感從表現歌曲的喜一下子進入到音樂和圖片帶來的悲，學生內心的情感自發自然地形成，并把這份情感和愛從自己延伸到世界，把愛升華。

3.教學形式能動靜交替促進學生聽覺的轉化。“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。比如，學生積極參與音樂活動、踴躍發言和激烈地討論等。“靜”是指課堂教學活動的一種相對安靜的狀態。例如，學生靜心聽賞音樂和靜靜思考等。一節音樂課若一直處于動態，學生疲于應付，缺乏教師適時和適當的引導，缺少學生聽賞和思考的過程，就會造成教學形式的表面熱鬧現象，但對音樂教學本質的要素——音樂聽覺能力的培養可能效果不佳。學生在這樣的課堂中難以深入到音樂的本質，當然其音樂的思維能力、音樂的想象力的培養也就無從談起了。但若一節音樂課自始至終沉浸在靜寂的氣氛中，那么也不符合學生的年齡特征和音樂教學的特點，課堂氣氛沉悶、乏味，學生則會失去學習的積極性，其教學效果必定不夠明顯。因此，動靜交替是音樂課堂教學的重要形式。通過動靜交替，引導學生在自己創造的音響中親自體驗與感受其形式美、內容美，延伸其情感，使學生在音樂實踐活動中享受到美的愉悅、情感的陶冶。

貓和狗的戰爭

◇ 福建省安溪縣第六小學四年四班 林偉強

一天， 獅王病了，動物王國里所有的臣民都帶著禮物來探望獅王，只有小花貓沒有來。

獅王并沒發覺小花貓的缺席，可討厭的癩皮狗卻趁機在獅王面前說起了小花貓的壞話：“尊敬的大王，小花貓恨不得您早點死。”獅王生氣極了。

癩皮狗來到小花貓的家里，說明了來意。小花貓卻說：“我先睡一覺，醒了再去。”癩皮狗回到王宮，在獅王面前添油加醋地又說了小花貓的許多壞話。

獅王暴跳如雷地說：“我一定撕破他的臉。”小花貓終于來了。獅王非常生氣地說：“大膽的小花貓，你竟敢詛咒我死，你是活得不耐煩了吧！”

小花貓猜到是癩皮狗說了自己的壞話的，便對大王說：“大王恕罪啊，大王是有所不知啊！我來晚了是為大王去找偏方去了。”

獅子聽了，忙問：“找到了嗎？”小花貓跑到獅王的耳朵旁小聲地說：“神醫說了，只有癩皮狗的肉可以治大王的病。”獅王聽了，眉開眼笑，連忙命令手下把癩皮狗給殺了。

（指導教師：李金桔）