信息技術，為學生學習架一座橋梁

李姚文

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確強調：要在教學過程中大力推進信息技術，通過學科與信息技術的整合從而改變教學內容的呈現方式、改變學生的學習方式、改變教師的教學方式，進而改變師生之間的互動方式，使多媒體成為學生學習的有力工具。可見，教育要緊跟時代的步伐，小學數學教師必須重視加強信息技術與數學教學的整合。在教學過程中我們應該把多媒體的各種技術手段完美地融合到數學課程之中，使得數學知識更易于讓學生理解掌握，并會利用計算機提取資料、進而自我反饋，以達到能夠自學的效果，最終使學生的學習能力、探索能力、實踐動手能力和解決問題的能力得到個性化發展。

一、通過信息技術與數學的整合，提高學生的參與熱情

數學知識比較抽象、枯燥無味，這是學生之所以害怕學習數學的重要原因之一。現實生活中每個學生都是很有個性的，他們的興趣決定著他們是否能全身心地參與某項活動，數學學習活動當然也深受此影響。傳統的教學手段與方法在激發學生的學習興趣上有其局限性，很難有效地激起學生學習數學的興趣，當然學生就不能以高效的學習姿態參與其中，學習效果也就不會太好。

新課程改革后，我們開始關注重視培養學生學的習興趣和經驗。通過信息技術與數學教學的整合，把教學信息以立體、豐富、生動有趣的形式展現在學生面前，以激發學生的強烈的好奇心理，當學生的好奇心理發展為認知興趣，其旺盛的求知欲望就能激起學生參與數學學習的巨大推動力。如教學“2、3、5的倍數的特征”時，我創設這樣一個動畫導入：熱鬧非凡的森林里大象伯伯正在跟小猴、小狗、小兔子做游戲。游戲規則是這樣：大象伯伯每次舉起一張牌，牌上有一個數字，小猴他們負責接收這些數字牌。小猴負責接收2的倍數的數，小狗負責接收3的倍數的數，小兔子則負責接收5的倍數的數。比賽開始了，大象伯伯舉出“25”，小兔子迅速接住數字牌，大象伯伯又舉出了“16”小猴也飛快地接住了數字牌，大象伯伯又舉出了“39”，小狗也毫不遜色地快速接住數字牌，大象伯伯又舉出了“125”、“303”、“204”……小動物們反應如此之快而且沒有現過一次錯誤，這讓同學們很為震驚。“它們是如何神速地做出判斷呢？”孩子們非常迫切地想學到這樣的本領。通過這樣短短不到2分鐘的動畫就把學生的求知欲望調動起來，學習這些新知識、掌握這些新本領就成立他們內心最為迫切的需要，也就很快地把學生們的目光聚集到課堂中來。

二、通過信息技術與數學的整合，化靜為動、揭示內在規律

多媒體信息技術是通過聲音、圖像、文字、錄像、動畫等手段刺激學生的多種感觀，把抽象的數學知識形象化、直觀化，將教學的重點和難點一一呈現在學生的眼前，使學生親歷思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境。這樣就能快速、準確、深入地把握教學的重點和難點，對學生深入邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究有極大的幫助。特別是在引導學生概括一些抽象的數學知識時，多媒體的動態演示更能讓學生直觀地親歷知識的形成過程，把抽象的知識變為具體，把理性變為感性。這樣學生在主動參與的過程中就能通過觀察與比較，深入探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學《長方體的認識》時，如何讓學生直觀地感受到長方體的面、棱、頂點等各部分名稱，除了讓學生直接摸一摸教具以外，還可以充分利用多媒體的優勢讓學生從視覺上深入體會。可以利用多媒體課件的點、線能閃爍的優勢，通過閃動長方體的面、棱、頂點，學生就能很直觀形象地認識了長方體各部分的名稱。為了讓學生的認知從形象思維過渡到抽象思維，我緊接著把長方體的實物模像去掉，從而抽象出了平面圖形。為了讓學生形象地總結出“相對的面相等，相對的棱長度相等”這一結論，我通過多媒體進行面、棱的移動及拼合等一系列演示，再配以聲音，并利用色彩比較，學生就會學得特別輕松，并能很愉快地掌握了這些概念與結論。

三、通過信息技術與數學的整合，架起學生生活與知識生成的橋梁

《新課程標準》中指出：數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發。學生自主開展學習活動的基礎憑借是學生的生活實際和已有的經驗，這也是學生進行意義構建的前提。如何讓學生在自己的生活情境里進行數學學習呢？多媒體恰好能給學生創設一種身臨其境的生活情境，教學中我們可以根據不同學習的內容，給學生提供一些超文本的、動畫形式的或友好互動的數字化界面和虛擬化的生活場景，讓學生體會“身在此山中”感覺，從而親歷知識的產生與發展的過程，讓學生在親自體驗理解事物的本質，進而掌握數學知識。如教學《相遇問題》時，只有讓學生有種“身臨其境”的感受，學生才能掌握“相遇”、“同時”和“相向”的特點，也才能才能深入理解路程、時間與速度之間的關系。自從多媒體運用于數學教學，我們就可以以動態演示的形式給學生創設一種“身臨其境”情境，讓學生親自體會相遇的“動態過程”，提高了學生的理解能力和分析能力。教學中我通過動畫顯示小東與小明分站于兩地，（以閃爍形式讓學生直觀明白“兩地”），接著演示兩人運動的過程（面對面地行走），為了強調“相遇”，最后我通過單位時間的行程進行階段性演示，直至兩人碰到一起。這樣一個“相遇”的生活場景就直觀地展示在學生眼前。

總之，數學的抽象性與較強的邏輯性決定了教學中必須在抽象的數學知識與形象的學生思維之間架起來一座橋梁，而信息技術正是這一座橋梁。它以形象的畫面、逼真的色彩、容量巨大的信息和生動的聲音效果，調動了學生無窮的學習積極性，使學生的求知欲更為旺盛，培養了學生的創新意識和探索精神。所以在數學教學中必須合理地與信息技術進行有效整合，才能適應現代素質教育的要求。

是您！祖國！

◇ 福建省安溪縣湖頭中心（三安）小學三年一班 蘇鷺妍

是誰——讓我們吃著香噴噴的米飯，

不再有饑餓痛苦。

是您！祖國！

是誰——讓我們穿著暖和又整潔的衣裳，

在陽光下快樂地玩耍。

是您！祖國！

是誰——讓我們坐在寬敞又明亮的教室，

在知識的海洋里暢游。

是您！祖國！

是誰——讓我們跟爸爸媽媽一起出游，

去游覽壯麗的河山。

是您！祖國！

謝謝您，

我親愛的祖國，

感恩祖國……

（指導老師：李丹丹）