如何有效培養高中生文言文學習興趣

張文華

新課程目標教學改革背景下，在提升學習興趣的同時，應更加注重學生自主學習能力的提高，高中語文文言文的教學也應該本著這一大的目標和方向，重點培養學生對文言文閱讀和解析的積累，使學生主動學習并掌握一定的文言文字理解的習慣，這樣才能從根本上創造良好的語文教學效果。學生對語文古文類知識的理解和掌握在一定程度依賴于教師的授課，同時也需要學生做好文言文的溫習，其學習效果影響到其學習能力和邏輯思維能力。

一、要求做好文言文解析，開展興趣學習

文言文教學的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學習最重要的是課前知道自己哪句不理解，有針對性的學習加上自己的悟性逐步掌握文言文。教師在課堂教學的過程中針對不同的古文意境要呈現相應的教學策略，根據學生的興趣，教師針對性的對學生解析文言文給予適當的形象化的引導，如“相關信息啟發”引導，使學生能直觀的研讀課本的文言，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達的思想，才能不斷加強學生對相應概念的理解，提高學生的興趣，從而提高自主學習的能力。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，可以通過學生對詩句的預讀，了解到所描述的情景，授課教師可以提出“根據前后語句的學習，你們可以放大自己的思維，體會“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”的思想，授課教師的引導給學生提供解析的方向。可以看出教師的引導對學生的自主學習的作用，在提高學生的文言文分析能力的同時培養了文言文主旨句的分析能力。

二、自主探索性引導，逐步提高名言詞句積累

文言文的教學方式是圍繞“閱讀”項目展開的教學，知識的學習重在對知識的不斷地總結和積累，學過的知識要清晰地與新學的知識形成對比，進行不斷地對比學習，讓學生通過不斷的討論交流和表達加強知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內容時，通過學生對相關文言古句的理解讓他們表達自己對作者思想的理解，此時學生難免會有一些表達不懂或不理解的地方，這時授課教師就應該讓學生以小組的形式開展探究式學習，而教師則對不同小組的觀點進行點評，通過抒發思想和自由發揮達到理解作者思想意境的目的，只有更好的把握學生想要呈現的內容，才能更好的培養學生對文言文的興趣。例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》課內作品時，學生對蘇軾的作品的寫作風格有了初步了解后，讓學生自行尋找相關蘇軾事跡解讀，并要求學生閱讀后寫出自己的感想，并指出最具代表性的詞句，其中應該涵蓋：作者的思想主旨、所描述的詩人的性格分析等，鼓勵學生自由抒發感想、自由發揮，為學生提供廣闊的思考空間。

三、開展互助學習，加強自主鞏固積累

學生學習態度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統的教學都是以課前主動解析文言文，課后教師引導復習的步驟，由于各學生學習態度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便。教學內容偏向抽象，學生思考理解時間不充足，教學內容重復性高，學生對語文名言名句的應用認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內外互助學習，分組討論的模式，不僅可以將課本知識進行有條理的整理和重難點的討論，學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識和知識的應用，助于學生對文言文的理解和積累與應用。例如，在講蘇洵的《六國論》一課時，為體現學生對教學的深入體驗，教師課下布置作業，讓學生自主掌握文言文，并檢查理解背誦能力，根據詞的意境提問名句的出處，教師也可實行師生互換角色的教學方法，讓學生根據自己的文言文“展開課堂教學”。

四、興趣做引導，開展文言文背誦

教學的基礎是學生對語文課堂內容的熟悉程度，堅持培養背誦意識，課堂教師通過引導學生學會不斷背誦相應詞句，這樣可加深對名言名句的理解。或者教師分配背誦任務，同時階段性的對學生的背誦式學習狀況做出評價，或贊揚或含蓄批評，做到游刃有余，使學生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導學生增強學生自主文言文學習的全面性。教師可以通過圈畫文言文中的名言名句的形式，激起學生背誦的興趣，逐步使學生發現自己的不足并改善積累的方式與習慣。學生的課堂表現是與語文文言文的掌握程度相關的，在不同的階段側重不同的評價方面，讓學生保證課堂內容完整性的同時做好對文言文的興趣教學。例如，授課教師可以在每周末組織一次學習交流座談會活動，一方面緩解一下學生繁重的學習壓力，另一方面也能夠豐富學生的學習體會，注重進行文言文的引導。教師可以讓同桌間先相互分享自己積累的文言文，面向全體學生闡明文言文的思想意境。同時，教師也要根據學生的交流、發言情況等最后做出總結，從整體上獲得良好的課前教學方法的大總結。

總之，文言文的學習最難得是字詞的解釋不到位，產生文章翻譯的偏差。因此，學生高效的學習這些文言詞匯是要在有興趣的情況下，再進行知識的傳授，逐步建立起學生的學習興趣，同時培養學生的自主學習能力，做好學生對文言文字詞解析的積累工作，全面提高學生綜合素質和教學質量。

【參考文獻】

[1]程廣艷.高中文言文學習興趣培養初探.讀與寫，2014年第01期.

[2]柏柱生.新課程改革下的高中文言文教學探究.中國校外教育，2014年第23期.

成功沒有捷徑可走

◇ 福建省泉州市安溪縣蓬萊嶺東小學四年1班 蔡桂瑜

“你真棒！你的硬筆書法獲得了縣二等獎！你的賀卡獲得了市二等獎……”一次次的贊揚聲如雨點般飄落下來，我有點飄飄然了。直到我與十年后的自己相遇，我才知道：人生道路其實并沒有那么多精彩，只是我們都留住了那最美好的時刻。

那一天，我應邀走進了一家叫“未來的咖啡館”，一位身披貂皮大衣，穿粉紅色的連衣裙，在悠閑地喝著咖啡的女士向我揮揮手，示意我到她那邊去坐。我走到她身邊，才仔細打量著她，她長得和我十分相像，只是多了一些成熟，少了一些稚氣。我們交談了起來，從談話中，我知道了她是一位遠近聞名，受人尊敬的作家。此刻，我也知道她就是十年后的我，眼里就不由得露出欣喜的目光。

十年后的我仿佛看透了我的心思，說道：“怎么樣，滿意嗎？可別驕傲哦！成功可是沒有捷徑可走的，只有不懈努力才能成功，不能靠投機取巧。”

“嗯，我的辛苦沒有白費，這也正是我的理想呢！”我點點頭說。

聊著聊著，我們越聊越起勁，我們談過去，論將來。她讓我清楚地知道了十年后的輝煌騰達是現在的我努力奮斗的結果，更讓我明白了未來的我還需要加倍努力，因為“成功沒有捷徑可走。”

離開時，我牢牢記住了十年后的我留給我的忠告：“成功沒有捷徑可走。”是呀！學如逆水行舟，不進則退。我們要好好努力，唯有努力付出，才能到達成功的彼岸。 （指導老師：蔡藝紅）