初中文言文如何開展誦讀教學(xué)

花小梅

文言文是中華民族文化寶庫中的精粹，比現(xiàn)代文更講究韻律，而“吟唱”是古人采用的誦讀方法。按照初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，通過反復(fù)誦讀把握作品中實詞的意義、虛詞的用法，感悟文章的語氣語調(diào)和藝術(shù)手法，在潛移默化中品味出作者的情感幽思，不斷提高自己的欣賞品位和審美情趣。那么，如何在初中語文文言文教學(xué)中把握好誦讀環(huán)節(jié)呢？筆者認為，至少從以下三方面著手，才能使文言文教學(xué)煥發(fā)出奇光異彩。

一、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可?！保珴蓶|）學(xué)習(xí)文言文雖然比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文難，但兩者都需要平時的積累和訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)文言文的積累顯得尤為重要。注重積累文言文知識是培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣的關(guān)鍵，初中語文新課標(biāo)對文言文學(xué)習(xí)的要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！弊鳛橐痪€教師，首先要讓學(xué)生學(xué)會通過查找資料、工具書，初步了解文章的基本內(nèi)容，千萬不要越俎代庖。否則，一定程度上會遏制學(xué)生自主閱讀的能力的提高。其次，結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，以利學(xué)生積極參與知識探究。假如教師采用一字一句的滿堂灌輸模式，那么會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。第三，注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生除了“知其然”以外，更要達成“知其所以然”的目標(biāo)，絕對不能搞題海戰(zhàn)術(shù)；同時，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生通過比較積累做摘記或者分類積累做卡片等方式以落實“言”的通曉。

文言文具有音律美、語言美的特點，那些朗朗上口的押韻、對仗工整整的語句、抑揚頓挫的語氣助詞，都在客觀上誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)興趣倍增。學(xué)生只有通過合理的誦讀，才能歸納總結(jié)出文句的本義和引申義，正確解讀文本的整體語意，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，能有效發(fā)揮學(xué)生的認知特點和心理形成規(guī)律的優(yōu)勢和功效。

二、結(jié)合實際，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本功

由于文言文與現(xiàn)代文在字詞應(yīng)用、語法轉(zhuǎn)換等方面存在很大差異，因此，教師有責(zé)任幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)文言文的基本功，具體必須把握“四大關(guān)”：

第一，讀音關(guān)。讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞的音是誦讀文言文的前提條件，此環(huán)節(jié)必須注意異讀、輕讀和重讀（音）三個環(huán)節(jié)：①異讀主要包括古音異讀、破音異讀和通假異讀三種情況。諸如“可汗（kèhán）大點兵”屬于古音異讀，“陳勝王（wàng）”屬于破音異讀，“河曲智叟亡（wú）以應(yīng)”屬于通假異讀。②除了轉(zhuǎn)折連詞“而”和否定副詞“不”等需要重讀外，其它的文言虛詞一般是輕讀。③重讀也就是讀重音，學(xué)生在誦讀時，為了表達某種神情意味，突顯作品主旨，有時需要把文中的某些詞或詞組加以強調(diào)，所以進行重音處理。諸如在《醉翁亭記》“人知從太守游而樂，而不知太守樂其樂也”一句中，前一個“而”是輕讀的，后一個“而”必須重讀，從而表現(xiàn)太守“樂其樂”的心態(tài)。

第二，停頓關(guān)：所謂停頓，一般包括邏輯停頓和語法停頓兩種。句間、句中、段落間的停頓屬于語法停頓，為了某個詞語而作的停頓則是邏輯停頓。初中新教材上所選的文言文都加注了標(biāo)點符號，一般句法停頓大部分學(xué)生是掌握，但一些復(fù)雜句子內(nèi)部的語法停頓和邏輯停頓就比較難以掌握。因此，我們要循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詞與詞之間的語法關(guān)系，誦讀時從語音和意義兩個角度進行停頓。諸如“其一犬坐于前” （《狼》）這一句中，全句的主語是“其一”，“犬”是名詞作狀語來修飾謂語“坐”，因此，教師應(yīng)要求學(xué)生如此誦讀： “其一∕犬坐于前”，而不能讀成“其一犬∕坐于前”。

第三，語氣關(guān)。所謂語氣就是指讀音時的抑揚頓挫，一般包含肯定、陳述、疑問、感嘆等的口氣。而讀準(zhǔn)語氣有利于學(xué)生更正確地理解句式，感悟語句中所蘊含的復(fù)雜情感。學(xué)生在誦讀過程中，若誦讀的語氣不同，表現(xiàn)出的思想感情則大相徑庭。誦讀時一般按句末語氣詞和標(biāo)點符號分別讀出句子肯定、陳述、感嘆和疑問等語氣。諸如《醉翁亭記》中“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣；“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

第四，速度關(guān)。誦讀的速度就是所讀內(nèi)容的快慢，總體而言，其速度應(yīng)與作品的內(nèi)容和感情保持一致。一般激烈的反問句適當(dāng)讀得快，深沉的敘述要讀得慢；人物的心理活動描寫也要讀得慢一些，故事情節(jié)緊張的時刻要讀得快一點。但是，不少作品隨著內(nèi)容的變化，應(yīng)該采取不同的速度誦讀。諸如《口技》全文共分五段，首段簡要介紹表演者、時間、道具和賓客，誦讀的速度要慢一些；第二段表演的拉開了帷幕，針對描寫表演者初露別具一格的技藝內(nèi)容，誦讀時稍快些，語調(diào)也稍高一點；第三段由動轉(zhuǎn)靜，主要描寫深夜老鼠的聲音，為下一段蓄勢，速度要讀得稍慢，語調(diào)要低一些；第四段進入高潮，作者淋漓盡致描寫驚心動魄的失火場面，誦讀時聲音要適度提高，語速也要快。第五段結(jié)尾是補充交代，誦讀時要適度放緩。如此的誦讀，能表現(xiàn)文章的內(nèi)容和氣勢，訓(xùn)練效果事半功倍。

三、品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章作品的無窮魅力

品讀的本質(zhì)就是指感悟領(lǐng)性的誦讀、體驗與欣賞，假如閱讀重在文本的言內(nèi)之意，那么品讀就在于文章的弦外之音。我們在指導(dǎo)學(xué)生進行誦讀時，一定要堅持以“讀之有神，品之有味”為原則，聲情并茂地讀出語勢，達到“以身體之，以心驗之”的美妙境界。諸如《三峽》一文中許多內(nèi)容采用對偶句式，又兼用散句，學(xué)生在誦讀時務(wù)必收放有致，節(jié)奏感強烈。只有這樣，才能在潛移默化中感受語言的優(yōu)美，進一步感知作者美好的情懷和奮發(fā)圖強的精神風(fēng)貌。正如葉圣陶先生指出：學(xué)生吟誦文章之時，不僅要正確的理解所誦讀內(nèi)容，而且要發(fā)自肺腑地體會，這是最可貴的一種境界?？梢?，我們只有優(yōu)化文言文誦讀的教學(xué)設(shè)計，才能高效達成三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語感能力，才能突破時空限制，讓更多的學(xué)生深刻體驗和感悟到文章的情味美、韻味美和意味美，這也是初中文言文教學(xué)最奪目的魅力。

教無定法，貴在有效。但愿站在七尺講臺上的園丁們銳意進取，大膽創(chuàng)新，千方百計調(diào)動學(xué)生誦讀文言文的積極性，為打造“實際、實用、實效”的初中語文課堂教學(xué)新模式奉獻自己的青春年華。

童年的酸與甜

◇ 福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)溪美小學(xué)四年（1）班 蘇潔瑩

在我記憶深處，有件事讓我嘗到了童年的酸與甜。

五歲的我淘氣又好奇。有一次，我“幫”媽媽做飯，玩累了想坐著休息下。不料，我的小板凳不翼而飛了！我坐在一鍋剛煮好的清湯上了，“啊！媽，好燙啊！”我痛苦地尖叫。媽媽立即把我抱到床上，給我抹上了燙燒藥。痛苦是減輕了，我的屁股卻再也不能動彈了。

整天趴著不能動彈真是痛苦呀！大家為了安撫我，就輪番哄我玩。我漸漸地放肆起來：“媽，我要吃冰激淋！”“爸，我要扇風(fēng)！”“爺爺，我要吃漢堡！”……大家一顯出不耐煩的眼神，我就嚷著要爬起來。大家慌了神，對我百依百順。我享受著“小公主”待遇，惹得哥哥姐姐們艷羨不已。

不知不覺幾天過去了，我的傷口愈合了。我那公主般的待遇也取消了，我知道他們還是很愛我的，只是這種愛有了限制。

這件事讓我嘗到了童年莽撞的酸與享受家人關(guān)愛的甜，一想起家人那么無私的愛，我還偷樂了幾天呢！

（指導(dǎo)老師：李秀婷）