從日語教學(xué)的角度談母語遷移現(xiàn)象

施慧平

摘 要：從第二語言的習(xí)得過程我們可以知道，初學(xué)者在日常學(xué)習(xí)之中很難擺脫母語語言習(xí)慣的影響，這種現(xiàn)象我們一般稱之為母語遷移現(xiàn)象。對于我國絕大多數(shù)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說，母語基礎(chǔ)已經(jīng)十分堅固。無論是思維習(xí)慣還是交際用語都是母語習(xí)慣，所以學(xué)生在初學(xué)日語之中很難擺脫母語漢語的影響。筆者將以中國人日語初學(xué)者為中心，對于日語教學(xué)從母語遷移現(xiàn)象的角度進行分析，希望可以通過研究，促進初學(xué)者借助母語更好的學(xué)習(xí)日語。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué);母語遷移現(xiàn)象;中國人;日語初學(xué)者

在第二語言的習(xí)得過程之中我們可以發(fā)現(xiàn)，尤其是初學(xué)者，很難不會受到自身掌握的母語的影響。中國人學(xué)習(xí)日語，雖然具有一定的優(yōu)勢，但是由于時代的變遷、語言系統(tǒng)的分化，導(dǎo)致了日語已經(jīng)逐漸成為了與漢語風(fēng)格迥異的語言系統(tǒng)，但是面對其中的漢字，初學(xué)者往往望文生義，影響了自身學(xué)習(xí)日語的進度與熱情。

母語遷移現(xiàn)象實際上就是語言遷移理論之中所認為的，在第二語言的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者的第一語言（母語）的使用習(xí)慣，對于第二語言的語音、詞匯、語法等各個子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)都有著較為直接的影響。很多學(xué)者將母語遷移作為第二語言習(xí)得過程之中的干擾因素，但是如果可以更好的利用母語遷移現(xiàn)象，初學(xué)者也許會得到意向不到的收貨。筆者將會從日語教學(xué)的教學(xué)談母語變遷現(xiàn)象，希望通過本文的研究，可以促進中國人對于日語的學(xué)習(xí)。

一、母語遷移現(xiàn)象對于日語教學(xué)的影響

受到母語遷移，無論是教師還是學(xué)生首先想到的就是母語在外域?qū)W習(xí)之中所呈現(xiàn)的干擾作用。但是，面對母語遷移的作用與意義，我們應(yīng)該充分的意識到，母語對于外語學(xué)習(xí)的過程，不僅具有干擾作用，同時也具有一定的幫助、促進作用。很多語言學(xué)家已經(jīng)開始對于這一現(xiàn)象進行了分析與研究。干擾作用可以稱之為“母語負遷移”，推動促進作用，可以稱之為“母語正遷移”。對于初學(xué)者來說，母語與外語的共同性等因素，會對于自身的外語影響有不同程度的影響。

第一，“母語負遷移”，中國與日本在文化發(fā)展之中雖然存在著一定的聯(lián)系性，在歷史上有著兩千多年的交流歷史，從中國的唐代開始，日本就開始與中國進行了密切的文化往來，在自身的發(fā)展之中，開始不斷的吸納中國的各種文化。語言知識方面，日語之中也融合了大量的漢語詞匯。其中很多語言也具有相似性。所以很多初學(xué)者在自身的學(xué)習(xí)過程之中，往往會出現(xiàn)望文生義的現(xiàn)象，面對這種情況，就在一定程度上造成了自身在學(xué)習(xí)與理解過程會中的偏差，從而影響了自身的日語學(xué)習(xí)。

第二，“母語正遷移”，語言在學(xué)習(xí)的過程之中，都是重新學(xué)習(xí)一種全新的思維習(xí)慣與語言知識，從這一點上來說，中國的日語初學(xué)者，與其他國家的學(xué)習(xí)者相比具有著一定的優(yōu)勢，其中很多漢語知識與詞匯，我國的日語初學(xué)者，將會快速掌握，與理解。同時基于中日兩國在歷史上的一衣帶水，二者在文化上雖然存在一定的差距，但是，其相似性是其他國家難以比擬的，所以文化學(xué)習(xí)方面，中國人更加容易理解與掌握。

二、使用母語遷移現(xiàn)象促進日語教學(xué)的成果

基于以上母語遷移現(xiàn)象對于日語教學(xué)的影響，筆者認為可以充分利用母語遷移現(xiàn)象，有效的促進，我國日語初學(xué)者對于日語進行更好的掌握，客服學(xué)習(xí)之中的重點與難點問題。本文在寫作過程之中，主要研究教材是初學(xué)者習(xí)慣使用的《大家的日本語》（1、2冊），其初級日語教材具有一定的普遍性與實踐指導(dǎo)意義。本文使用的研究手段是：對比分析和誤用分析。一般來說，對于語言學(xué)習(xí)來說，首先學(xué)習(xí)的對象就是外語之中的語音。詞匯、語法等方面。所以，筆者從語音、詞匯、語法三個方面考察初學(xué)習(xí)者的母語遷移現(xiàn)象。

首先，語音方面，在日語的初學(xué)階段，很多學(xué)者在學(xué)習(xí)階段受到了漢語元音與輔音發(fā)音的影響，例如，平假名：ふ，很多初學(xué)者在發(fā)音過程之中往往會發(fā)成[hu]或者[fu]，無法正確說好ふ。現(xiàn)象不斷的累計，初學(xué)者無法得到具體掌握，所以，在語音過程之中所出現(xiàn)的“中國腔”。而導(dǎo)致“中國腔”的主要原因，則是漢日兩種語言的元音和輔音發(fā)音特征的差異與相似性，使得初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中不得門路。

其次，詞匯方面，實際上，中國與日本在文化發(fā)展之中，都屬于漢字文化圈，中日兩國在語言之中存在著大量的重疊部分，日語之中包含著常用的1945個漢字，語言之中也有大量的同形詞和異形詞。這種對于母語的認知與掌握程度會影響日語詞匯的學(xué)習(xí)。對于同形同義詞，學(xué)習(xí)者較容易掌握;而對于同形類義詞、同形異義詞、異形詞，學(xué)習(xí)者易受母語的影響而引起誤解、誤用。

再次，語法方面，二者的區(qū)別比較大，屬于不同的語言類型。漢語屬于“孤立語”，日語屬于“黏著語”。語法之中，存在著一定的相似性，同時也存在真較大的不同之處。初學(xué)者在初學(xué)過程之中，很容易掌握相似的部分，而對于其中的不同點，例如人稱代詞，被動句、自動詞等往往按照漢語習(xí)慣進行思考就會出現(xiàn)偏差與誤用。

所以，在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該針對以上基礎(chǔ)部分采取相應(yīng)的教學(xué)策略進行對比教學(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生進行 “母語正遷移”;并且講授漢、日兩種語言的語言心理、意識和文化差異等，減少“母語負遷移”。有效提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力與水平。

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