修改，讓文章“高大上”

劉婷婷

縱觀整個記敘文教學，語文老師在指導學生作文過程中，更多關注如何命題、立意、選材、如何遣詞造句、布局謀篇等寫前指導和寫法探究，對作文后的“修改”卻重視不夠。

對于現在高一的學生而言，我們的作文訓練重點都是以記敘文為主，那么我就以學生的一篇記敘文習作為例，簡單談談我對怎樣修改才能讓學生的記敘文“高大上”起來？

在經歷了一周繁重的課程的學生們都成群結隊地在街上亂逛，我也不例外。我和朋友們無目標的亂逛，然而不經意間一個佝僂的身影映入了我的眼簾，她蜷縮的身子與這喧鬧的街道格格不入，她用一雙深褐色、干枯的雙手拄著膝蓋支撐著前行，她的臉上刻滿了歲月的痕跡，干枯的雙眼帶著乞求的眼神走進了一家小吃店，她在努力搜羅著剩菜剩飯，但被老板大聲訓斥，她還是自顧自的收拾著剩菜剩飯，老板拿著掃把趕她走。我想去幫住她，但是由于時間關系我越走越遠，但是我的內心久久不能平靜，對她充滿了憐憫與同情，對待那些冷漠的人充滿了鄙視與不屑，我在想，她為什么會淪落到這種地步呢？我們的社會能做些什么呢，那些冷漠的人怎么這樣呢？我能做的只能是尊重他們。

——學生習作之《讓我印象深刻的一個人或一件事》

我們初讀這個記敘文段落，沒覺得哪里不好，我們老師說記敘文就是寫人記事，小作者也做到啦！并且這一段落中還有人物的肖像描寫，也有細節，很多同學也這樣寫，沒覺得哪里有不妥之處，但是為什么學生類似的記敘文寫作分值不高呢，往往只能停留在38分左右呢？其實究其原因是我們同學在寫作中都是想起什么就寫什么，想寫多少就寫多少，想寫到到哪里就寫到哪里，寫作毫無章法，而且不合邏輯，重復敘述很多，語言太過啰嗦，不知言簡意賅，而且沒有運用什么修辭手法，毫無文采可言，內容過于干癟，沒有什么真情實感，甚至為了湊字數，長篇累牘，無病呻吟。

因為在我們的作文教學中，一直的模式都是學生作文教師批改，學生始終處于被動的地位上。我認為，還得發動學生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。

一、讓學生養成修改的習慣，愛上修改。

“詩文不厭改，佳作岀苦心”。杜甫的“淚流”，賈島的“推敲”等等都說明了修改的必要性，所以作為語文老師的我們要讓學生明白：好文章是改出來的。激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的重要性，使學生逐步養成自主修改作文的好習慣，慢慢地使學生愛上修改，愛上寫作，從而提高學生的作文水平，讓學生的作文分數上到一個新的臺階。

二、培養學生掌握修改自己作文的方法，讓學生有的放矢。

在修改前要讓學生了解并掌握四種修改作文的方法：（1）范文先行法（2）互批互改法（3）教師點評法（4）再度創作法經過一系列的修改之后，之前的學生習作被改成了這樣：

我像往常一樣，漫步在熱鬧的大街上，前面不遠處圍觀著許多人，喜歡湊熱鬧的我大步流星地向前走去，想探個究竟。她，穿的很破舊，衣衫襤褸，頭發也雜亂無章的生長著，仿佛幾十年沒有剪過一樣。她口中喃喃自語，我不知道她說著什么。在群眾議論紛紛中得知，原來她只是想要那些剩飯剩菜。但是她被那個肥頭大耳的老板大聲的呵斥，要趕她走。她沒有走，還是眼神死死的盯著那些飯菜。老板就開始罵她，拿掃把趕她。看到這里，朋友用力地把我從人群中拽出來，之后，我聽到了男人的吼聲，女人的尖叫聲和重物砸向地面的敲擊聲。

我越走越遠了，步履很艱難。我的心中不知道是什么滋味，有些心酸，有些難過，更是充滿了憐憫與同情。這些人，為什么會淪落到這個地步，是懶惰還是根本就沒有生存的能力，她的家人呢？一切都令人費解。想到這我開始害怕，我不希望這樣的慘劇發生，我、我們、這個社會能為這樣的一群人做點什么呢？我想捐點錢給她，但是我怕她神志不清攻擊我。我能做的，就是尊重他們，對于那些別人放下自尊只想要得到一口飽飯卻把別人趕盡殺絕的人我鄙視他。在生活中，我們要尊重他人，就是“乞丐”也要尊重，不，他們不是乞丐，他們是被生活迫于無奈的“落魄者”。

總之，作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是“改”。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。