我的政治課“四環節教學法”

【摘要】依據新課程教學理念及學校課改要求，針對學生學習中存在的問題，我確立了“先學后教”，“因學施教”的教學策略，積極探索課堂教學改革，并通過借鑒和實踐摸索，總結出了政治課“課前預習，自主探究——交流互動，合作探究——釋疑解難，矯正完善——當堂達標，總結提高” 的四環節教學模式，通過培養習慣，指導方法，努力構建高效課堂模式。這一模式符合高效課堂首倡者、當代著名教育改革實踐者李炳亭的“預習——展示——反饋”的教學流程。

【關鍵詞】政治課 四環節教學法 高效課堂模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0074-01

新課程要求教師的教學行為和學生的學習行為都要轉變。學生學習行為要從以前被動接受知識轉向主動學習，即自主學習，需要合作時再進行合作學習。這要求教師要指導學生的學習方法，培養學生良好的學習習慣，讓學生會學。教學的第一要義就是讓學生“會學習”。

依據新課程教學理念及學校課改要求，針對學生學習中存在的問題，我確立了“先學后教”，“因學施教”的教學策略，積極探索課堂教學改革，并通過借鑒和實踐摸索，總結出了政治課“課前預習，自主探究——交流互動，合作探究——釋疑解難，矯正完善——當堂達標，總結提高” 的四環節教學模式，通過培養習慣，指導方法，努力構建高效課堂模式。這一模式符合高效課堂首倡者、當代著名教育改革實踐者李炳亭的“預習——展示——反饋”的教學流程。下面我對這一教學模式分環節簡要說明。

環節一：課前預習，自主探究。高效課堂首倡者、當代著名教育改革實踐者李炳亭在高效課堂22條中明確指出，高效課堂有三條高壓線： 預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生“搶風頭” ；必須當堂落實達標。長期以來，我們的教學流程都有欠科學欠合理之處，特別是缺少了預習環節，課堂上不管學生懂與不懂，會與不會，能否自己學會，老師都是從頭到尾講授所有教學內容，哪怕再簡單的問題，不講都不放心。教學缺乏針對性，漠視了學生的主體地位，忽視了學生的思維過程，教學效果自然不佳。基于這種認識，我調整了教學思路，堅持新的教學內容必須先讓學生預習，自主探究。要做到這一點，開始時很難，學生不會預習、不愛預習、預習不深入的問題普遍存在，要通過不斷地指導、檢查、督促，使學生形成習慣。最初，我給學生印發導學案，讓學生依據導學案閱讀課本，完成導學案，并在課本中找出相關內容，標注清楚。漸漸地，我不給學生印發導學案了，讓學生自己分析課本，分析本框內容講了哪些知識點，各自的具體內容是什么，并整理好筆記。還要求學生自主探究學習后必須向老師提出問題，最少兩個，以培養學生的問題意識。

這個環節是學生自主學習的主要環節，在這個環節中，我著重培養學生良好的閱讀習慣，指導學生閱讀的方法。在預習時，我要求學生要系統、全面的閱讀教材，要重視每一部分內容的開頭、結尾，不能掐頭去尾，斷章取義；要把握教材的內在邏輯，找出知識之間的內在聯系，不能把所有內容都并列成一二三四；要養成閱讀時勤動筆勾畫、圈點、批注的習慣；要求每讀一段內容都要明白就里、抓住關鍵、提取有效信息。另外，針對學生閱讀時只看“干條條”，不重視其他內容的現象，我告訴學生，“干條條”就是最重要的，就是統帥性的觀點，是“帽子”，必須要重視，并要牢記。但“干條條”后面的內容，是對“干條條”的進一步闡釋，是幫助你理解觀點的，只有理解了你才記得快記得牢，才能靈活運用。高考不僅要考查你的識記能力，更要考查你有效提取信息的能力，考查你的理解及運用能力。有些同學之所以課本內容記住了但不會靈活運用知識，問題就出在這里。

經過一學期堅持不懈的努力，學生預習的習慣基本形成，閱讀能力也大大提高。

環節二：“交流互動，合作探究”。對于學生預習過的內容，在復習舊課，導入新課之后，我首先要檢查學生通過課前預習、自主學習，對該部分知識的掌握程度。檢查的方式可靈活多樣，既可以通過生生互動合作方式檢測，也可以通過師生互動合作方式檢測。生生互動合作方式就是先讓學生單獨“說課”，說本框講了哪些知識點，具體內容是什么；說本框內容與前一框內容之間的聯系；說他自主學習中存在的問題等。由其他學生解答疑難并補充完善。師生互動合作的方式就是通過老師設計問題或練習的方式檢測。對于簡單的、一目了然的問題，我通常采用老師設問，學生集體回答的方式檢測；內容較多的、較為復雜的問題，我就采用單獨提問的方式檢測；對于需要理解及運用的知識點、容易混淆的知識點我是通過設計練習題的方式檢測。檢測時把學生回答中正確與錯誤的內容分別寫在正副板書處，待后師生共同矯正完善。

這個環節是展示學生思維過程的重要環節，在這個環節中，我著重訓練學生的思維能力。通過課堂檢測，學生的思維過程得以充分展示，學習中存在的問題及原因也得以充分暴露，老師可以針對學生回答問題的情況，通過變換設問角度，訓練學生思維的靈活性、變通性，引導學生多角度全方位思考問題、回答問題，以提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。

環節三：釋疑解難，矯正完善。通過預習檢測，對學生通過自主學習、互助合作學習能夠解決的問題，老師絕不重復講解。在這個環節，老師主要強調重點，提示易混點、易錯點、易漏點。對于學生通過自主學習、合作學習仍不能解決的共性問題，老師要做精要的點撥、引導、講解。老師要講的主要是課本內容的延伸部分，這些內容課本中不講或講的很少，但高考經常考查。

在交流互動、矯正完善結束后，本節課所學內容的板書也基本完成。

在矯正完善環節中要指導學生記好筆記，培養學生記筆記的習慣。對于本框內容的主要知識點、知識線索和框架一定要整理出來，便于以后復習。

環節四：當堂達標，總結提高。這是培養學生學習習慣、提高課堂教學效率的關鍵環節，教學時一定要落實好。政治學科，就課本而言，學生基本都能學懂，似乎不用講，但一到做題，問題就很多。如果我們忽視了當堂識記，當堂訓練，當堂達標，抓不住課堂這一關鍵環節，把許多任務都留在課后，那我們的教學效果就會大打折扣。因此，我堅持讓學生當堂識記重點知識，當堂鞏固訓練，當堂內容當堂消化。當堂識記、當堂訓練都必須限時限量，讓學生開展記憶力比賽和做題正確率比賽，培養學生爭分奪秒、講求效率的意識和認真細致、沉著冷靜的審題答題習慣。

在當堂達標后，給學生幾分鐘時間讓其從知識、方法、能力幾方面認真總結并構建知識樹，感悟自己本堂課的收獲。通過總結，既能系統地掌握知識，又能搞清知識之間的脈絡，最終達到升華提高。

教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。經過一年多的課改實踐，學生的預習習慣逐步養成，閱讀能力明顯提高，合作意識進一步增強，課堂效率也大大提高。學生不僅學會了知識，還培養了傾聽的意識、思考的習慣、質疑的素養、辯論的能力、包容的品質、創新的品格與合作的團隊精神。學生會學了，也愛學了，我所帶班級學生的政治課成績每次考試都明顯高于其他平行班級。

作者簡介：

劉蕊（1969年-），女，漢族，甘肅靜寧人，中共黨員，中學政治高級教師。1992年畢業于西北師范大學政治系政治教育專業，從事高中政治課教學工作23年，從事高三政治課教學及高考輔導工作12年，有豐富的教學經驗和優異的教學成績，撰寫的多篇論文在全國多家報刊雜志上發表。現為華亭縣教學新秀、學科帶頭人，平涼市骨干教師、學科帶頭人，平涼市兼職教研員；先后五次被華亭縣委、縣政府授予“十佳教師”、“優秀教師”榮譽稱號；三次被華亭縣委授予“優秀黨員”；被華亭縣婦聯授予“三八紅旗手”。