觀察習作三步曲

許成媚

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0075-02

中年級學生經過前三年的學習，對新奇事物也有了自己的感知、了解、探究的能力，思維特點是以具體形象思維為主，逐漸向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》針對中年級的習作教學也明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”此階段孩子對外界新奇事物的了解日益膨脹，此時的觀察力是最旺盛的。因此，中年級習作教學要從觀察入手，讓學生從平常的事物中觀察、發現，獲取重要的信息，積累素材，解決“巧婦難為無米之炊”。同時，還要培養學生扎實的閱讀基本功，解決“有米也難炊”的問題，這樣學生才能寫出高質量的文章。

一、借助教材，學習觀察方法

閱讀是寫作的基礎，生活是習作的源泉。除了廣泛閱讀外，還要細致地觀察生活，既要走進自然界去觀察千姿百態的景物，也要融入社會中去觀察人情世態，積累大量素材。但沒有扎實的閱讀基本功，也寫不出高質量的作文。因此，我們要重視語文中的閱讀分析，從中探尋觀察方法，掌握觀察方法。觀察的內容不同，觀察的方法也不同。

觀察植物時，可從植物的根、莖、葉、花、果等方面觀察，可采用部位觀察法或連續觀察法。如《爬山虎的腳》這課，葉圣陶先生描寫爬山虎的葉子時，抓住顏色、形狀及動態美來描寫；寫爬山虎的腳時，運用比喻的手法，抓住爬山虎腳的位置、樣子、顏色進行描寫，這就是部位觀察法。教爬山虎是怎樣往上爬這段內容時，通過找動詞、演示，讓學生體會到葉老先生是通過長期觀察，發現爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，得出爬山虎是怎樣往上爬的。這就是作者運用連續觀察法得出的結論。然后要求學生運用連續觀察法觀察豆子發芽的實驗過程，指導學生從顏色、形狀、大小、變化等方面，在不同時段觀察豆子發芽的情況。

觀察動物時，可從動物的外形、生活習性、內部組織和結構等進行觀察。學習《白鵝》這課，體會作者認真觀察，運用擬人、比喻等手法，從鵝的叫聲、步態、吃飯三個方面來體現白鵝高傲的特點。之后設計了一個小練筆，通過多媒體課件演示，觀察小白兔、貓、狗等動物的外形、生活習性等，并要求學生學習作者的寫作方法，用總分結構，寫自己喜歡、熟悉的一種動物。學習《蟋蟀的住宅》使學生明白了作者采用擬人手法。將蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，同時把它的活動看作人的活動，想象豐富。然后課件演示，讓學生觀察蚯蚓是如何松土，為何松土。通過課文學習，讓學生知道作者是如何抓住動物特點進行長期觀察。

觀察景物時，要有一定的順序，運用不同的方法突出其特點。學習《觀潮》懂得了作者是抓住潮聲、潮形、潮色，從遠到近描繪海潮洶涌而來時的奇特景觀?！额U和園》這課作者按移步換景的游覽順序來描寫景物特點。通過列數字來表現長廊的長；用打比方突出昆明湖水的靜和綠；用舉例子來說明石橋的式樣不同。學習課文后，讓學生運用所學的方法游覽龜山公園。用列數字的方法寫觀音石；用比喻、擬人、排比等手法寫兩旁的樹木，以及人工湖水的清和美，湖中小島眾鳥紛飛的場面。

憑借語文教材的閱讀，促使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧。讓學生明白觀察事物可以通過人的視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺，調動人的各項積極因素去把握事物特點，按一定的順序觀察，在觀察中發現，在實踐中分析、比較、引發聯想。

二、創設情境，運用觀察方法

觀察是獲得素材的主要途徑。有強烈的觀察欲望，再加上學生從課文中學習到的觀察方法，按一定的觀察順序，觀察起來效率就更高，思路更加清晰，指導起來就容易得多。

我在指導寫《香甜的桔子》時，在展臺上堆了十幾個金燦燦，大小不一的桔子。首先，從色彩上使學生的視覺得到沖擊，引發他們的興趣。待學生蠢蠢欲動想吃時，再從語言上去激勵他們。說今天誰觀察得最仔細，寫得最認真，寫得最快的就獎勵桔子。那一雙雙渴望獎勵的眼睛，出神地盯著平日里再熟悉不過的桔子。膽大、調皮點的孩子伸手想去拿桔子吃，被我攔住了。我微笑地告訴他們想吃沒問題，但要說說你看到了什么？孩子們踴躍回答，有說“桔子皮是金黃色的?！庇姓f“桔子的形狀是圓圓的，像玩具車的輪子，扁圓的?！?正當孩子們各抒己見時，我走過來提醒他們還可以用什么方法來看？機靈的孩子馬上想到用手摸、用鼻子聞。接著，我拿出8個桔子從前往后一個個傳下去，要求他們用手摸、用鼻子聞。孩子們邊摸邊聞邊說，場面十分熱鬧。然后要求組長剝開桔子，每個人分兩瓣，作為對他們努力觀察的鼓勵。孩子們邊吃邊發出嘖嘖的贊嘆聲。其實我心里明白，不是今天的桔子更甜，是因為這桔子是孩子們努力而得到的，吃起來當然就覺得特甜，特好吃。桔子吃完后，孩子們開始認真地投入到寫作中。

從上課開始到結束，學生懂得了從外到內的順序觀察，懂得用眼看一看顏色、形狀；用手摸一摸表面光滑與粗糙；看不到的東西用鼻子聞一聞，用嘴嘗一嘗。把學生的視覺、嗅覺、味覺、觸覺充分調動起來。由于老師恰當地創設情境，激發興趣，巧妙引導，讓學生滿懷信心地去寫作。

三、寫作實踐，練就學習方法

能力的提高需要反復的實踐。同樣，寫作能力的提高，除了先天的才智外，后天的訓練更是主要途徑。平時寫觀察日記，能抓住機會捕捉到精彩瞬間，無疑是為寫作能力的提高添加籌碼。在借助教材，憑借課堂，引導閱讀，探尋和掌握觀察方法的基礎上，抓住一切機會，營造氛圍，反復實踐，在實踐中鞏固觀察方法，在生活中實踐，在實踐中寫作。學生寫自己經歷過的，看見的，想到的，悟到的，才能真正地用我手寫我心，做到有話可說，有話可寫。因此，掌握正確地觀察方法很重要。

首先，寫觀察日記。寫觀察日記不僅可以培養學生良好的習慣，還可以鍛煉其觀察能力和習作水平。人教版語文四年級上冊第二組教材的主題是“觀察與發現”，教學目的是學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。教學這組教材時，布置學生回家在門前、屋后、花圃等地做螞蟻搬實物的實驗，運用所掌握的觀察方法，仔細觀察，做好觀察記錄。學生有了親身經歷，才會互相交流觀察感受，才能從心底里引發興趣，真正掌握觀察方法。

其次，學會“隨意”觀察，培養觀察意識。在日常生活中，習作素材的出現是沒有規律的，是可遇不可求的，稍縱即逝。因此，要引導學生學會“隨意”觀察，要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅急的“手”，善于捕捉，即時寫自己身邊的人、事、物。有一次，我正在認真上課，同學們聽得津津有味。突然，一只小麻雀嘰嘰喳喳地叫著飛進教室，飛到講臺桌上，教室里頓時炸開了鍋。膽大點的男孩子先帶頭跑到講臺邊捉麻雀。麻雀嚇得竄到講臺桌下面，孩子們追到講臺桌底下找。那場面亂得一團糟。后來麻雀是抓到了，可課也上不了了。我有點生氣，但一想，何不乘此機會來寫《捉麻雀》。想到就做，先引導學生回憶剛才捉麻雀時看到什么、聽到什么、想到什么，再指導想如何把這個過程寫具體。通過交流，學生明白了可從捉麻雀時的動作、表情、語言等處著手。想想哪個同學捉麻雀時最來勁，大家的表現是怎樣的。沒想到這篇作文寫得很成功。讀習作時，同學們都笑了，好像又回到剛才那混亂而又精彩的情境中。這正是“處處留心是芳草”，用我們的眼睛積極地去發現，養成“隨意”觀察的好習慣，寫作時就能如魚得水。

總之，在觀察中學習，在實踐中寫作，讓實踐成為一種習慣。再通過展示、交流、競賽、裝訂成冊等這一系列的措施，進一步激發學生的興趣，提升其寫作的信心。