“速寫”訓練的思考與實踐

徐松敏　施雷方

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0077-02

“速寫”為美術快速寫生的技法，對于繪畫創作者來說，速寫是用畫筆和線條來記錄生活、記錄感受。在小學作文教學中引入的“速寫”，是要培養學生在較短時間內運用扼要的語言快速描寫事物，表達感受的一種習作訓練方法，這種訓練既能培養學生敏銳的觀察力，培養學生捕捉習作素材的能力，又能培養學生的語言智慧，促成學生表達能力的提高。

一、速寫訓練的特點

1.低要求，高效率。

速寫是調動學生語言儲備，快速表達的方法，只需要學生能通順連貫地表達一個完整的意義段即可。在字數要求上，現行課標要求“小學高年級40分鐘完成不少于400字的習作?！彼匀绻賹?0分鐘，學生能完成不少于100字的片段就達到目標了。低要求并不意味著訓練目標不落實，速寫要求達成的習作技法目標往往更明確，如：用上省略號寫一個人物矛盾心理片段。這樣的訓練因為目標指向集中，因此訓練收到的成效更顯著。

2.輕指導，重個性

小學生活充滿童趣、童真，孩子們具有有豐富的想象力和創造力，速寫是要讓孩子運用富有個性的語言真實地反映兒童對生活的感受和體察，過于繁瑣的技法指導扼殺了孩子寫作的興趣，束縛孩子們的心靈，影響孩子暢快的表達。個性的語言、獨特的視角需要自由的表達時空，速寫無疑給孩子們提供了這樣的習作環境。

3.去虛假，存真情

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”速寫就是要以兒童視角，選取兒童感興趣的、關心的人、物和事作為習作內容，做到“我手寫我心”。眼中的真實世界，心中的真情實感成為速寫的內容。

二、速寫訓練的實踐

1.讀文速寫

寫四五百字的作文，學生要花長時間構思與習作，很多學生為此也對作文產生了畏懼心理，因此很難達到預先設定的語言表達目標。讀文后的速寫（也稱為小練筆）則有效降低了學生動筆的難度，學生更易于表達，更樂于表達。

（1）技法仿寫。

仿寫是在學生閱讀文章后，學習文章表達方式進行的“描摹”式的訓練，如學習了《全神貫注》中描寫羅丹修改女像的段落，學習領悟到抓住人物神態、動作來刻畫人物特點的方法，立即要求學生用這種方法來寫寫《魚游到了紙上》中的年輕人是怎樣畫魚的。這樣的仿寫目標明確，在指導學生寫好文章細節收效很明顯。

（2）直抒胸臆。

這類寫法相當于讀后感，但又不等同于讀后感，它比讀后感更短小、更自由，更利于學生表達真情實感。讀完《黃河是怎樣變化的》，學生感觸頗多，有的學生在速寫片段中寫“我為黃河治理支招”，有的學生為“保護母親河”寫宣傳標語，有學生寫“民族的搖籃，你是如此美麗”……這樣的訓練是多元的，也是高效的。

（3）補充續寫。

如《凡卡》一文結尾，發人深省，催人淚下：凡卡“懷著甜蜜的希望睡熟了，他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信”。凡卡的美夢能實現嗎？他的爺爺會來接他嗎？……續寫一段“信寄出以后”。學生練筆后更能深入理解課文內容，更深刻體會到凡卡悲慘的命運。

（4）生命對話。

讀文后，學生可以超越時空與文章主人公或作者的對話，如：讀完《生命 生命》一文，寫“我想與（ ）對話”，孩子們與瓜苗、飛蛾、杏林子對話，述說自己對生命的理解，抒寫自己對生命的感悟，用余秋雨先生的話來說，這是“生命與 生命之間的表達和溝通?！边@樣的速寫激活了學生思維，喚醒了學生的語言智慧，點燃了學生的生命之光，塑造了學生的高尚情操。

讀文后的速寫有效地打通了閱讀與寫作之間的壁壘。閱讀教學不離開表達方法的學習，速寫訓練不游離于文章內容之外，從讀學寫，以寫促讀，閱讀與速寫有機融合，只要教師能抓住時機，找準切入點，這樣的速寫訓練形式靈活、表達自由、目標明確，往往能調動學生語言的靈感，達到意想不到的教學效果。

2.情境速寫

這里所說的情境，是教師為學生創設的寫作情境。解決了學生“寫什么”的問題。情境速寫就是指教師根據語言表達目標，創設特定的情境，要求學生快速描寫情境、記敘情境的作文訓練方式。這里分別舉例說說自己嘗試的幾種情境速寫。

（1）外形速描。

新接一個四年級的班級，老師走進教室，掃視后定定地站在教室前方，一分鐘內一聲不吭。所有小眼睛齊刷刷看著老師，不知老師葫蘆里賣什么藥。隨即老師轉身在黑板上寫下“拿筆描寫新老師的外貌和你的心理，10分鐘完成?！睙o聲中，學生完全屏蔽學過的描寫人物外貌的常規方法，已達到了“無法”勝“有法”的語言表達境界。學生寫道：“……老師帶著一副大大的很新潮的眼鏡，是知識淵博，還是……？老師笑起來的時候露出兩個深深的小酒窩，我想這老師應該也像我媽媽一樣親切溫柔吧。”這樣的結合心理活動來描寫人物外貌的技法在常規指導下是很難見到的，是速寫給了孩子無限制的語言空間。當然，外形速寫既可以對人物外貌進行素描，也可對動植物進行素描。

（2）動作速繪。

連貫動作的描寫是小學作文教學的一個重要學習內容，教師走進教室端起茶杯喝水，要求學生觀察后完成一個速寫片段；“我會折飛機”用上“先……然后……接著……最后……”記下自己折紙的過程；“看動作猜成語”，記下同學是如何用肢體動作來表達成語意思的……這一個個訓練情境需要教師精心創設，才能充分激發學生速寫的興趣。

（3）劇情速記。

選擇學生喜歡的影片或動畫，組織學生觀看，這樣的情境為學生提供了較直觀的形象，形、聲、色對學生的視覺、聽力形成較大沖擊，學生所獲信息量較大，學生寫作難度降低。觀賞一集動畫片后，可進行多次速寫訓練：如觀看動畫片《貓和老鼠》后，第一次，為訓練學生概括提煉能力，讓孩子記下劇情；第二次，學習人物對話描寫，描寫或想象片中一段人物對話；第三次學習編創，簡要編一個貓和老鼠之間的故事。

情境速寫最適合訓練學生達成某一方面的寫作目標，如按從上到下順序描寫、總分總結構、排比句式的運用、人物對話的描寫等等，都可以創設適宜的情境，要求學生完成一個速寫片段，這樣的訓練耗時短，效率高，學生感興趣，樂表達。

3.生活速寫

生活速寫是更自由、更開放、更高層次的習作訓練。新課標指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”生活速寫正是立足生活，培養學生敏銳觀察，勤于思考，樂于表達的寫作訓練，是學生“認識世界、認識自我、創造性表述的過程?！币蠛⒆訙蕚湟槐尽吧钏賹懕尽?，揣在衣兜里，捕捉到生活中的寫作素材便可即興創作。

（1）事件傳真。

這類速寫相當于新聞報道稿，及時、真實報道班級好人好事，校園新風尚，這類速寫防止胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。如校園足球賽時，一邊觀賞球賽，一邊實時報道賽況；校園美食節時，記寫某某攤位如何吸引顧客……這類速寫可投遞到校廣播臺播出，調動學生創作的興趣。

（2）生活感悟。

生活是作文之源，生活中學生的真實感受、真實情感應該得到呵護，它是學生認識世界、認識自我的心路歷程，也是寫作的第一手材料。如“全球霧霾現象”愈來愈嚴重，教師補充大量資料后，讓孩子寫寫自己的認識；校園草坪里的環保告示牌被篡改，寫寫自己的看法；語文課上，發現A同學在看課外書，停下課來，10分鐘寫寫《課堂與課外》?；丶衣飞?，看到擁堵的車輛，孩子在寫緩解交通壓力的措施；去飯店吃飯，孩子在寫“微笑服務之我見”……孩子們的速寫篇幅短小，思維方式和語言表達也很稚嫩，但這是真實的存在，真正使“寫作”變成 “生命存在的一種方式?！边@類速寫的呈現方式可以是班級微博。

生活速寫堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，豐富了學生的內心體驗，培養了學生正確的人生觀和價值觀。

作文難，難于爬陡坡，速寫就是要將這個坡度變“緩”。速寫解決了學生“寫什么”的難題，學生在大量的速寫實踐中，養成留心觀察、留心生活的習慣，積累了大量的寫作素材。速寫解決了“怎么寫”的難題，在一次次的速寫訓練中，將寫作技法各個擊破，最終達到寫作方法融會貫通，信手拈來的較高境界。速寫激發學生用生活的激情，用智慧的語言展現生命的存在。

參考文獻：

[1]《新語文課程標準》2011版

[2]《課堂小練筆的基本類型及功用》 夏德剛