認知詩學視閾下的英美文學教學研究

方敏惠

摘 要：學生閱讀量少、文學欣賞水平難以提高是英美文學教學面臨的重大問題。認知詩學關注文學作品閱讀，將其應用在英美文學教學中，創建以“文本閱讀體驗”為主的教學模式，有利于提高學生的綜合素質。文章主要闡述了認知詩學中的概念隱喻理論在詩歌教學中的應用，并闡述了此教學模式面臨的困難及解決的方案。

關鍵詞：認知詩學;英美文學教學;文本閱讀體驗;概念隱喻理論;認知問題驅動

英美文學不僅能幫助學生更好地了解語言，理解該民族的文化和歷史，還能夠陶冶情操啟迪明智，但是在“輕人文，重實用”的觀念影響下，英美文學的傳統地位已經被不斷地邊緣化。在有限的時間內完成對紛繁復雜的作品和作家的介紹，對于教師而言是一個很大的挑戰，于是課堂出現了滿堂灌的情況，可是教師在講臺前講得口干舌燥，學生在課桌前聽得昏昏欲睡。英美文學教學的改革是必須也是必然的，許多專家學者一線教師在這方面做了很多有益的嘗試，也給出了非常多好的建議。但是不管是基于哪種理論的改革，我們都需要弄清楚英美文學教學的目的。

范誼教授將英美文學課分為五個目標層次：1.英美文學原著的閱讀體驗;2.英美文學的基礎知識;3.英美文學批評的基本知識和方法;4. 通過英美文學認識英美文化和國民性格;5. 感悟人生，洞悉生命的意義，培養人文情懷，張揚人文主義精神[1]（P.151）。這樣的劃分符合教育部人才培養的目標，然而現階段的文學教學更側重于后四個目標，而忽視了最基礎的文本閱讀體驗，在學生沒有足夠的文本閱讀體驗之前去討論文學的批評和文學的審美近似于紙上談兵，會事倍功半。……