地方本科院校鋼琴學科目標—定制教學法

【摘要】目標-定制教學法，是以學生就業、創業為主要目的，根據學生的實際情況和社會對人才的需求，建立對應的學習檔案，制定相應的教學計劃和和教學內容的一種教學方法，在地方院本科音樂院校高素質應用型人才培養中應該得到不斷探索和大力推廣。

【關鍵詞】地方本科院校；目標；定制；教學法

在音樂學專業的鋼琴教學中，我們提出目標-定制教學法，即在應用型人才培養模式的框架下，以學生就業、創業為主要目的，根據學生的實際情況和社會對人才的需求，建立對應的學習檔案，制定相應的教學計劃和教學方法。將鋼琴課的內容分為不同的部分，如技能訓練、中外作品演奏、即興伴奏、流行音樂編配、正譜伴奏、歌曲彈唱、即興演奏、兒童鋼琴教學等，這些版塊中明顯突出了鋼琴的實用性，淡化純粹的技能訓練和中外鋼琴作品演奏，因為我們不是培養演奏家，而是培養活躍在最基層的音樂工作者，如中小學音樂教師、社區音樂工作者、培訓中心初級教師等。

一、現狀分析

（一）韶關學院音樂學院的水平與位置

按專業設置、地域位置和辦學實力等因素，可將全國音樂院校分三個層次，最高層為九所專業音樂學院；中間為各類全國性與區域級師范學院的音樂學院，如湖南師大、華南師大等“211”學校；最底層就是地、市級地方院校，如韶關學院、肇慶學院等。這就決定我們只能在保證素質教育的同時，側重于職業素質與技能的教育。

（二）韶關學院音樂學院學生的文化與專業素質

我們所招學生生源質量比不上前二者學校是肯定無疑的，加上擴招之后，大學的門檻放低，生源質量比以往有一定下降已是不爭的事實，很多學生之所以選擇音樂，是因為文化基礎不大好，轉向文化要求較低的藝術類專業來接受高等教育，往往屬于半路出家，接受音樂專業訓練的時間不長，且過了技術訓練的最佳時期，專業基礎自然也不大好。概而言之，就是文化基礎差、專業基礎差、學習音樂的年齡偏大，基本屬于成人音樂教育，專業發展前途與潛質根本沒有，專業水平提高的潛力也有限，也決定了只能重點往音樂職業素質與技能教育方向努力。

（三）畢業生的就業出路

音樂學生的就業面較窄，適合的崗位不多，基本流向各類教育、文化機構與企事業單位文藝部門；由于學生分兩大類，即音樂教育與音樂表演，所以分開論述。音樂教育類——主要是中小學、幼兒園；音樂表演類——琴行、音樂培訓學校、青少年宮、文化站、基層歌舞團體、政府與企事業單位文藝部門。當然這只是大致分類，沒有絕對界限；另外還有些學生轉了行，成了各類企事業單位工作人員。以上流向清楚表明了學生的出路絕大部分是職業性質，極少有人能成為專業演奏者。

（四）學生與家長的意愿要求

從當前與未來一段時期來看，無論音教還是音表，學生與家長都希望能回到生源當地成為中小學音樂老師，至少也能找到一個相對較好的、與音樂有關的穩定工作。這可算是學生（及其家長）選擇音樂專業的主要原因。

（五）音樂素質技能與職業準備明顯不足

從綜合競爭力與非音樂的職業準備方面來看，音樂畢業生明顯不及其他專業的學生；而且，受制于專業太狹窄，與社會上需求嚴重不對口，包括公務員在內的其它出路基本上有限，還得往教育與文化等機構上擠，而這些機構的需求量也有限度，競爭強度也很大。因此，提高學生的職業素質技能與競爭力顯得非常迫切與重要。

（六）就業崗位對鋼琴技能與水平的要求

中小學音樂教師：對鋼琴作品的演奏要求不高，但不許熟練掌握鋼琴即興伴奏，能夠為中小學音樂課本上的所有歌曲配伴奏并彈奏，這類學生可以強化鋼琴技能技術訓練和即興伴奏能力。

文藝演出活動人員：一般都是進入基層文藝團體，最主要最常見是為歌曲或舞蹈伴奏，為詩歌朗誦等場景作背景配奏，彈奏一些簡單的世界名曲和通俗曲子，如《克萊德曼》之類，個別有條件學生可以演奏程度不太難的音樂會曲目、及鋼琴與其它樂器的協奏等。由于并非專業音樂學院的畢業生，而且就業的文藝團體并非專業團體，屬于業余水平大眾娛樂團體，所以觀眾的要求也不會過高，當然那些太高雅太艱澀的大部頭曲目就沒有市場。即使是鋼琴獨奏，也基本停留在《克萊德曼鋼琴曲集》，一些耳熟能詳的難度不太高的世界名曲，如《少女的祈禱》《土耳其進行曲》《愛之喜悅》等等，一般六到八級演奏水平就會有不錯的演奏效果，因此，總得說來，對文藝演出活動人員，要求鋼琴演奏水平難度不太高，反而伴奏要求較老練，加花演奏與氣氛烘托的技巧要較好，另外對舞蹈及舞曲要有一定了解。由此可見，它們對鋼琴的水平要求并不太高但較全面，并有獨特要求。

因此，地方本科院校鋼琴教學還“沉迷”于傳統鋼琴曲目的傳授和一些表面的技能訓練，顯然已經落伍了，及不適合我們這類層次的學生，也不能適應社會的需求。根據學生的特點和自身的需求，以社會需求和學生就業為目標，定制每個學生的教學內容和方法，交給學生適用的專業技能知識，把，讓學生真正做到學有所徐、學以致用。

二、目標-定制教學法的目的

（一）培養學生全面的鋼琴演奏伴奏及其它各種技巧

以鋼琴教學為中心，革新教學法，改變單純注重培養學生演奏能力的傳統教法，采用目標-定制教學法，即根據音樂教育與音樂表演兩類學生的條件與就業方向，優先保證就業的需要，與學生作互動，為各類與各層次學生定制不同的教學內容與進度。針對通常鋼琴學生最感棘手的難關（如：讀譜能力、即興伴奏、視奏能力等）進行強化訓練，并且必須在大學期間解決，扎扎實實提高學生的鋼琴演奏與伴奏水平，適應未來職業崗位的需要，并讓學生有一個較好的基礎獨立發展。

（二）培養學生具有初步的多學科視野素質與思維方式

按學校的要求，提倡多專業學科融合，除要求學生學好鋼琴專業外，還要伸展到其它音樂專業，如舞蹈、聲樂、指揮合唱等，務求在音樂領域有較均衡全面的知識與技能（即“一專多能”）；作為更高更理想化的要求，還要在一定程度上延伸到其它相關領域，如文學、美術、戲劇等，以求培養學生具有初步的多學科視野素質與思維方式。

（三）充分而高質量的就業技能與準備

要緊緊抓住就業這個最關鍵最突出環節，為此需在校期間就要讓學生要充分的危機意識與緊迫感，加強加緊從事各種音樂職業的技能訓練與職業準備。

當然，后兩個目標不能僅停留在鋼琴學科的層面，因為我們都知道僅僅依靠鋼琴一個學科，并不能真正解決問題。例如，中小學音樂教師要“一專多能”，素質與技能要全面，除鋼琴外，舞蹈、聲樂、合唱指揮等樣樣要拿得起，但每項的專業水平要求并不高；還有其它方面要求，如：①語言級別與表達水平；②教學技術技能（多媒體課件制作、教案、課堂技巧、教學方法等）；③對中小學音樂新課程標準的領悟與掌握；④教育理論與心理學知識；等。

三、目標-定制教學法的具體內容

（一）按學生的實際水平，制定分級目標

一般分三級。這通用于音樂教育和音樂表演兩類學生，只以鋼琴水平為分級的依據。

A級：強調或突出專業水平的提高，適用于鋼琴基礎良好、發展潛質相對較好、個人愿作主攻方向來發展的學生。具體指標為：鋼琴水平——考取鋼琴9～10級、740練習曲至少完成前半部階段、掌握一定數量的演奏會曲目（背譜演奏、含中國曲子）、掌握一定曲目的大眾流行曲目（如克萊德曼曲子、流行曲鋼琴版本等之類） 、藝術歌曲伴奏能力（正譜、大型、專業要求較高）、即興伴奏能力（主要訓練固定調與首調的快速轉換、和弦的配置與伴奏音型的技巧訓練）。

B級：適合鋼琴有一定基礎、但發展潛力不大、以鋼琴為主修方向的學生。具體指標為：鋼琴水平——突出并強化即興伴奏能力（主要訓練固定調與首調的快速轉換、和弦的配置與伴奏音型的技巧訓練）以適應教學與文娛的需要；鋼琴6～8級、299練習曲基本完成、掌握少量簡單程度的古典曲目（背譜演奏，含中國曲子）、熟悉掌握較多大眾流行曲目（如克萊德曼曲子、流行曲鋼琴版本等之類）、藝術歌曲伴奏一般能力。

C級：適合非鋼琴專業方向學生。具體指標為：鋼琴水平——599～849練習曲，一般較好完成599即可，鋼琴可不考級；較流暢演奏一些大眾流行曲目（如克萊德曼曲子、流行曲鋼琴版本等之類，最好背譜演奏）、掌握少量為大眾所熟悉的簡單的古典名曲；最基本的即興伴奏能力（經充分準備能獨立移調、會簡單的和弦配置與伴奏音型的技巧），能為教學與文娛活動進行一般的歌舞伴奏。

（二）根據就業需求制定目標

1.熟悉并研究中小學音樂教材的特點與知識點分布；

2.中小學音樂老師招聘考試的熟悉與針對性訓練；

3.熟悉中小學音樂教育新課標要求；

4.鋼琴考級及輔導方面的知識；

5.中小學音樂教學實踐；

6.文藝晚會組織與主持的常識。

（三）其他專業

對于其他專業，可參照鋼琴學科的分級做法，在聲樂、舞蹈、及合唱指揮三項必修專業和其它樂器，可定出各自的級別，力求讓學生較好選擇搭配，明確目標與差距，以有限的時間、精力與潛質盡可能多收獲知識，增加就業素質與競爭力。當然，最理想是A+A+A+A…的搭配，但事實上卻做不到。我們主張“一專多能”：基礎好潛質好的學生，專業要集中火力去突破，取得A級水平，再輔以B或C級的其他專業水平，側重與平衡兼顧，適應面更大更廣，如此類推。

（四）必要的素質課程

必要的素質課程——音樂史與音樂欣賞、綜合常識素質（文學、美術、戲劇、科技及發展介紹、經濟與政治等），這方面的內容與必要性自不待言。

四、目標-定制教學法的實施

（一）對學生進行分級歸類

入學鑒定分級歸類：按學生的理論學科成績、文化學科成績、鋼琴水平、聲樂水平、舞蹈水平、其它器樂水平、表演天份與素質（心理素質、語言的標準流暢度與表達能力、播音主持的經驗、表現欲或表演欲等情況，在入學后即進行第一次分級歸類，以便因材施教。

就鋼琴學科而言，須以鋼琴水平作第二次分級歸類，不管學生未來是否專攻鋼琴方向或專業；這種分類也須在入學初就進行，等于在第一次分類之后的再細分。

（二）制定鋼琴演奏內容

前將鋼琴演奏按水平分三個級別，應根據曲目的難以程度規定具體的學習內容，曲目的選擇應從其經典型、美育性、藝術性等方面考慮，盡量不要讓學生在學校過程中感到枯燥乏味。

（三）按學生水平與就業發展意愿為主的課程定制

當然，沒可能給每一個學生定制一套課程，只能分類制定各類型的總體目標。對于學生與家長的迷茫困惑，教師應根據具體學生的具體實際情況，站在一定高度給出中肯的建議，指出須努力的方向。定制的時間選擇在第一學年終了時可能較為合適：一來考察了學生一年，對其水平、潛質、性格與努力程度等情況有了較好的了解，便于作出正確指導；二來學生也過了大學適應期，對專業與自我條件有較多理解，選擇時多了許多理性。定制之后，可以視情況在以后予以適當變更。例如有個別學生可能還希望學習鋼琴調律與維修的技能，或我們針對社會上特別是琴行有一定這方面的需求，也可以及時調整或補充。

（四）按就業要求，對學生展開切合實際的訓練

在大三開始，讓學生開始熟悉中小學音樂教材，針對教材內具體曲目，訓練學生的即興伴奏、固定調與首調的快速轉換、和弦的配置與伴奏音型的技巧等三個方面的實際應用；可以采用從原調移到各個不同調上的訓練方法，配合歌曲的演唱，讓學生看到各種調式的作用與表現力、音樂的豐富內涵與多姿多彩，這是鋼琴與聲樂的配合；同樣，還可以與舞蹈配合，用原曲或改變速度等手法，訓練學生如何為其編舞。

當然，有必要讓學生對鋼琴考級及其輔導、文藝活動中鋼琴的運用有所了解，以增加就業適應面；另外，對中小學音樂老師招聘考試要認真熟悉、訓練。如此等等。

綜上所述，“目標-定制教學法”對培養應用型本科音樂人才具有十分重要的意義。從理論上來說，它可以將每個學生培養成有用的人才，并能在社會中找到合適自己工作。這也是地方音樂本科院校今后努力的方向。

參考文獻

[1]朱詠北.21世紀高師音樂教育研究[M].長沙：湖南師范大學出版社，

2004：244-255.

[2]郭聲健.音樂教育新概念[M].長沙：湖南文藝出版社，2007：61-63.

作者簡介：鄧昆（1973—），男，四川平昌人，音樂類碩士，韶關學院音樂學院副教授，副院長，主要從事鋼琴教學工作。