基于移動互聯網視角下初中數學教學策略探究

李生生

（青海省西寧市第七中學，青海 西寧）

教師在進行初中數學教學的過程中，引入移動互聯網技術，促使數學知識的呈現更加多樣化，但是在過去傳統的數學教學方式中，大部分初中教師采用口述的方式，不利于學生有效地理解數學知識，對于抽象思維能力比較差的學生而言具有一定的困難，甚至使其出現抵觸數學學習的現象，長此以往，就會嚴重降低初中數學課堂教學效率。而在移動互聯網視角下，教師通過互聯網技術將抽象的數學知識轉化為具象的數學知識，能夠有效調動學生學習的積極性，全面提升學生的數學學習能力。

一、借助微課教學方式，引導學生自主預習

將微課的教學方式引入數學課堂教學中，讓學生根據自己的時間自由安排自主預習。首先教師應當利用移動互聯網技術制作微課視頻，然后將微課分享到班級群中，讓學生利用課下的時間自行下載。學生通過觀看微課視頻，結合自己的理解，將數學知識整理成筆記，對于不懂的數學知識點可以標注出來，進行反復觀看，有效地改變了課前預習方式，為教師進行課上教學奠定良好的基礎。

例如，人教版“正數與負數”教學過程中，由于學生剛剛從小學過渡到初中，對于初中的數學知識依然采用小學階段的學習方式，因此教師首先要為學生制作微課，然后學生在課下的時候利用微課學習正數與負數的相關概念，進而有效提升學生的課下預習效果，同時讓學生將自己不懂的地方圈起來，在課上的時候認真地聽講，進而有效提升學生的專注度。

二、創設數學教學情境，提高學生學習熱情

數學知識的學習本身就比較枯燥，再加上教師采用的傳統教學方式比較單一，難以調動學生學習的熱情，導致課堂學習氛圍比較沉悶，而且教師與學生之間的互動也比較少，因此學生的學習積極性不高，大部分初中生容易受到學習環境的影響。如果教師為學生創設數學教學情境，創造一種積極向上的數學課堂教學環境，學生的數學學習熱情就會被激發，自然而然地融入數學學習過程中。教師不妨借助移動互聯網技術為學生創造寬松的課堂學習環境，讓學生感受到學習樂趣，進而有效提升學生的學習熱情。

例如，人教版“幾何圖形”教學過程中，教師可以從學生的生活場景中提取物品，投放到多媒體上，為學生創設數學幾何情境，讓學生從熟悉的物品中抽象出幾何圖形，進而有效拉近學生與幾何圖形之間的距離，讓學生進一步分析平面幾何與立體幾何的區別，直接對數學知識加深了認識，有效地提高了學生的學習熱情，讓學生感受到數學在生活中的魅力，從而為數學課堂教學效率的提升做好鋪墊。

三、擴展數學學習范圍，開闊學生的學習視野

移動互聯網技術的飛速發展，使得人們的生活變得更加便利，主要是因為互聯網信息快速傳播，能夠讓教師在短時間內獲取信息，有效地解決數學教學過程中遇到的問題，為數學課堂教學效率的提升奠定良好的基礎。因此，初中數學教師在進行教學的過程中，應多多借助移動互聯網信息技術進行知識擴展。畢竟數學課本上的知識是有限的，不能有效滿足初中生的好奇心，不妨借助移動互聯網技術擴展數學知識，進一步開闊學生的學習視野，進而提升學生的數學學習能力，為學生以后的全面發展打下良好的基礎。

例如：人教版“三視圖”教學過程中，教師可以針對三視圖進行知識擴展，首先利用移動互聯網技術展示美術作品中的靜物，讓學生提前了解物體不同的面有不同的特征，然后教師在課下的時候利用互聯網技術收集一些三視圖的信息，讓學生提前了解三視圖，并對三視圖進一步進行探究，利用三視圖是否能夠拼湊成一個立體圖形展開圖呢？好讓學生進一步分清立體圖形展開圖與三視圖的區別，為學生進一步學習立體幾何圖形打下良好的基礎。

綜上所述，在移動互聯網視角下進行初中數學教學，能夠豐富課堂教學方式，提升學生的自主學習能力，在形式上更加吸引學生的注意力，數學教學內容也變得生動有趣，極大地激發了學生的數學學習熱情，同時進一步擴展了學生的數學學習視野，進而為初中數學課堂教學效率的提升打下良好的基礎。