落實多元語文實踐，提高學生語文能力

虞慧

在語文課堂教學實踐中，師生常常把閱讀教學作為自己教學的重中之中，精力都花在閱讀上面，于是文章閱讀越深、越讀越難，人文拓展也越來越多。幾年下來學生對優秀的文章學了不少，可他們說話還是沒有條理、缺乏邏輯性，寫作也是不上層次。

究其原因，在實際教學中缺乏師生互動、生生互動。學生主體的語言實踐活動缺失，導致語文課堂重內容輕方法、重理論輕策略，強化人文性而弱化工具性和實踐性，從而造成學生語文能力的低下。

因此，在教學實踐中教師要從以下方面深入貫徹語文教學中聽說讀寫的多元化訓練，構建聽說讀寫有機合一的語文教學活動模式，促進學生語文整體能力的發展。

一、明確語文教學的基本任務

什么是“語文”？葉圣陶先生的說的好：“以口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重……”“語”與“文”密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。語文學習的最終目的不僅僅在于掌握語言運用的技巧，更在于通過這一學科讓學生接受豐富多彩的優秀文化的熏陶，而這人文性的教育應是潛移默化的，應滲透于語文教學的每一個環節中，即在學科最基本的聽、說、讀、寫的訓練過程中，讓學生感受文本、體驗情感，逐漸地培養健康的個性和健全的人格，最終形成一定的語文能力，使學生的語文素養得到提高。

從語文教學演變的歷程中，我們深切地認識到，無論在什么情況下，語文教育工作者都要緊緊把握住語文的工具性這個基本特征，培養學生讀、寫、聽、說的能力，幫助學生盡快、盡好地掌握語文這一人類交流與交際的工具。隨著時代的變遷與發展，今后的語文教學總是要不斷變革的，總是要吸納一些新鮮的東西，但語文的工具性質是不會變的，因此語文教學的基本任務也是不會變的。

二、培養聽說讀寫能力的策略

聽、說、讀、寫能力是語文學科的四種基本能力。具有這四種較強的語文能力，既可以為中學生學好其他學科打下堅實的基礎，還為他今后的人生道路作良好的鋪墊。

1.培養學生“聽”的能力

聽，概括地說，就是通過語文學習，培養學生具有辨別語音，理解語意，品評話語的能力。在以前的教學中，教師往往忽視了聽的重要性，而聽的能力是所有語文能力中最根本的能力。

培養學生聽的能力需要注意以下三點：

（1）要聽課文朗讀。要求學生在課堂上集中注意力聽課文朗讀，這樣有利于記住課文內容。

（2）要求學生在課堂上認真聽課，專心聽同學發言，及時評價同學的發言。要讓學生明白，會聽也是一門學問，也是人生中非常重要的本領，要讓學生學會通過聽課及時捕捉重要的信息。

（3）教師要引導學生聽新聞，聽廣播，這不但可以擴大學生的知識面，而且對訓練學生的的聽力也是一個很好的方法。

2.培養學生“說”的能力

在教學的過程中，要抓住課堂教學這一主陣地，引導學生有效地進行口語交際訓練。

口語交際是從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務的。我們無法想象，一個不會聽、不會說的人怎樣在社會上生存！當今社會提出了新的要求：口語交際是一種行為，更是一種能力。

語文課堂中可以從以下兩個方面來對學生進行口語訓練：

（1）復述課文。讓學生在理解課文的基礎上用自己的話對課文內容進行述說。可以讓學生從不同的角色、不同的立場來復述課文內容，這樣不僅了解了課文內容，還鍛煉了學生的思辨能力、說話能力。

（2）由課文空白內容想開去。可以說，想象力比知識更加重要，它是一切創造之源。比如我在講《天上的街市》時，要求學生想象一下天上的街市里的奇珍異寶，學生立刻紛紛打開了話匣子。我們想要真正讀懂一篇課文就不能只局限于課文內容，而應該在此基礎上聯系實際，從所閱讀的課文內容想開去，進行一番想象。

口語交際的教學目的，就是讓學生學會口語交際，以便在生活中更好地與人溝通和交往，既能夠把自己的意思表達清楚，又能表達得好，還要表達得體。是否具有良好的口語交際能力，是學生終身發展是否良好的重要條件。

3.培養學生“讀”的能力

當今社會是信息高速傳遞的社會，要想獲取信息并運用信息，閱讀能力顯得尤為重要。閱讀，即看書報并領會其內容。閱讀能力的提高是學生學習各類書本知識、擴大知識面的基礎，有利于發展學生智力，進行思想品德教育，提高語言修養，實現中學生的全面發展。

閱讀是學生的個性化行為，由于每個人的思路不同思維方式不同，生活經歷及情感體驗不同，會產生不同的閱讀感受，學生既可以對文章產生認同、共鳴，也可以進行質疑和反思。所以教師應提倡學生閱讀思維的多元性、多層次。培養語感要依據語言文字，進行定向思考，展開想象，借助語言來感受形象，領悟其中的感情和境界。孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀過程中也是這樣，要把讀和思結合起來，才能達到更好的閱讀效果。所以閱讀過程中要重視調動學生的多種感官，如眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用不同的語言表達形式，可以讓學生在理解中加強語感，在使用中提高語感，可以讓學生做點摘抄或寫點批注，促進學生思考，提高閱讀的效果。

朗讀是通過語言的表現技巧，使靜止的書面文字還原為鮮活的口語，具有強烈的感染力和教育作用。對于一些內容較深的課文，必須反復朗讀、細細品味，才能心領神會。尤其是小說中人物的對話，特別富有情境性，學生最感興趣。反復朗讀，有助于學生進入人物的內心、進入文本和作者進行心靈的交流。如在《孔乙己》中，引導學生反復品讀掌柜的那句話：“孔乙己還欠十九個錢呢”，注意人物的語氣語調，讓學生感受到這個社會的冷漠無情。注重朗讀指導，既可以提高學生的語言表達能力，還能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展。

4.培養學生“寫”的能力

聽說讀寫是語文能力的四大支柱，聽與讀為“吸納”，說與寫為“輸出”。就“輸出”而言，口頭表達為說，書面表達為寫。作文教學的任務，實質上就是教會學生“用筆說話”的本領。那么在閱讀教學中如何落實“寫”的教學呢？

和作文課不同的是在閱讀教學的實踐中，寫的訓練可以分為：寫字、寫話、寫片段。寫字方面，要求學生寫字工整規范，做記錄時能書寫迅速。寫話就是要求學生語言表達準確得體。作為中學生來說，課堂上他們只習慣于用腦，不習慣也不愿意手腦并用，許多中學老師在遇到生字詞時只是走走形式，投影一帶而過，以致于他們的書寫水平和文字表達能力都比較低下，所以語文教學有必要加強這方面的訓練。

閱讀課上也可以進行多種多樣的寫作訓練，不過限于時間，還是進行一些短小的片段訓練為好，既靈活又有實效。如仿寫、改寫、續寫、擴寫、縮寫等。這幾種寫作訓練是結合課文來進行的，便于課堂隨機訓練，既培養了學生的寫作能力，也有益于課堂效率的提高。

三、協調發展、整體提高

聽說讀寫，是語文學習能力的四個方面，也是我們語文教學中要抓的四個重要環節。聽是基礎，說是發展，讀是語感，寫是目的。聽、說、讀、寫四者既相互獨立，又互相聯系、相互制約，切不可把它們孤立和割裂開來。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面。

聽說讀寫綜合訓練想要進行得成功、有效，就必須要求教師做有計劃地安排，精心地進行教學設計。這種訓練要考慮到各個不同年級學生的知識水平和能力特點，要激發他們自覺地接受訓練的興趣，從而才能提高訓練的預期效果。

除此之外，我覺得還要注意以下四點：

1.語文教學要從人本出發，著眼于學生基本素質和長遠發展，追求急功近利必然導致主題弱化、語文素質低下的后果。

2.樹立大語文觀，聽說讀寫并重，全面提高學生語文綜合能力。

3.正視中高考現實，承認存在語文應考訓練，但不可以盲目追求。因為真正務實的語文素質教育不應該懼怕考試。

4.突出學生在語文教學中的主體地位，以提高學生的語文綜合能力為目標，重視開發學生潛能，張揚個性，培養創新意識，為他們將來修身、立業、成才、發展奠定一個好的語文素質。

聽說讀寫，看起來很簡單，做起來的確很難。但是要學習好語文，這四點缺一不可。只有把學生所學知識轉化為運用語言的能力和技能，才能全面提高學生的語文學習能力，促進素質教育的發展。

★作者單位：江蘇蘇州市第二十六中學。