蘇教版高中語文文科附加名著閱讀教學方法探討

王瑋

從2008年開始，江蘇高考語文的考點增加了一項內容：文學名著閱讀的考查。必考的篇目有：《三國演義》《紅樓夢》等10篇。其考查的范圍一為考查名著的主要內容，二為考查名著的藝術特色。考查題型主要分為四大類。但是在高考的指揮棒下，高中語文的名著閱讀教學卻存在著明顯的不妥之處，所以筆者通過本文從四個方面淺談加強名著閱讀教學的對策。

一、近幾年蘇教版高考文科附加名著考查的方向分析

1.考查的范圍

斯蒂夫·艾倫告訴我們：名著可以開闊我們的眼界，可以幫助我們認識自己，可以從中得到樂趣，可以把我們帶到更高的思想境界。從2008年開始，江蘇高考語文的考點增加了一項內容：文學名著閱讀的考查。蘇教版的文科語文附加名著閱讀必考的篇目有：《三國演義》《紅樓夢》《歐也妮·葛朗臺》《邊城》《哈姆雷特》《吶喊》《子夜》《茶館》《飛鳥集》《老人與海》。江蘇省語文高中考試大綱中明確指出：“要求了解有關名著的主要內容、藝術特色等”。這句話就為蘇教版的名著考查范圍定下了指向標。其考查的范圍主要體現在以下兩個方面：

第一，考查名著的主要內容。對名著內容的掌握，是課外閱讀的基礎，是高考檢查閱讀能力的標準之一。從近幾年江蘇省高考語文的題目來看，對附加名著考查的內容主要集中在主要情節、精彩片斷、主旨、主人公的形象等范圍上。在故事情節的考查上，要求考生能夠高度概括故事的主要情節;人物形象的分析，則要求學生能夠從某個故事片斷，準確地分析出人物的性格特征。

第二，考查名著的藝術特色。何為作品的“藝術特色”？“藝術特色”主要包括人物形象是如何塑造的、名著的結構有什么特點、作品或作者的語言風格是怎么的、當前對作品或對作者的主流評論等，在考查時也會兼顧一些文學常識等基本知識。筆者對近幾年的高考題目進行分析發現：分析鑒賞語言和人物性格的考查比以往有所側重。其考查的角度可歸納為四點：1）對名著中和人物形象有關的某個故事情節做簡要的概述;2）寫出主要人物的性格特征，并用簡明扼要的事例來補充說明;3）對某名著標題的命名進行合理的闡述，考查其含義;4）對名著中的主要人物形象、文章的結構、作者所要提示的主旨、文章的表現手法以及作者的語言風格進行一番鑒賞分析。

2.考查的題型

近幾年蘇教版高中語文附加名著閱讀考查的題型主要分為四大類：情節概述題、人物概述題、人物性格分析題以及內容提要題。

情節概述題型：把和主要人物相關的事件敘述清楚、理順人物與人物之間的關系、弄清事情的前因后果、能夠明確故事的重要細節以及高潮部分。

人物概述題：扣緊人物身份，把握人物的主要性格特征、交代清楚人物的結局等。

人物性格分析題：通過標志性的語句，提取關鍵的事例或情節，來分析人物的性格特征。

內容提要題：此題要求內容要高度概括，能夠從名著的整體出發，它分為介紹名著主要內容和主要人物兩個方面。

3.設題的技巧

命題者在設題時，會根據考生的一些不當閱讀習慣來設置陷阱，使考生在做題時模棱兩可，或者是在審題時遺漏一些關鍵的信息，從而不能正確的答題。特別是在選擇題上更會使學生混淆視聽。例如，會把本屬于角色A的內容安放在角色B的身上，如果學生對名著的內容不太熟悉，就無法確定正確的答案;文學名著中的人物比較多，他們之間的關系也較復雜，特別是外國名著。所以命題者就會利用名著閱讀的漏洞，混淆人物與人物之間的關系。當然，命題者的命題技巧不止這些，筆者在此不一一羅列。

二、近幾年蘇教版高考附加名著考試方向對學生名著閱讀及教學的影響

考試是教學的指揮棒，雖然新課程標準指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終生學習和有個性的發展奠定基礎。但是在實際的教學過程中，高中語文教師仍然圍繞高考的考試方向及考試內容而進行教學。學生在閱讀名著時緊貼考試的題型、考試內容、答題技巧等方面去閱讀名著，而不是從提高自身素養的角度去閱讀名著。

1.對教學的影響

在應試教育的大環境下，江蘇省高中語文教師也不敢“越雷池一步”，只能規規矩矩、按部就班地遵照考試的大綱去輔導學生閱讀附加名著。語文教師們“緊咬”這些名著閱讀，自己把這些名著“細嚼慢咽”，先進行“消化”，然后把“消化”了的東西像母親哺育小孩一樣，一口一口地把這些知識教給學生。這種“壓縮餅干”的知識點只是作為高考的敲門磚，并不能培養語文能力，并不能對學生進行思想上的熏陶，只能滿足考試大綱的要求，而無法達到教學大綱的要求。

除此之外，教師只是片面地、著重地指導學生進行解題。例如下題：《紅樓夢》判詞：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭。堪羨優伶有福，誰知公子無緣。”判詞所指是誰？“優伶”和“公子”分別是指誰？教師只是指導學生去題干中找出信息：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭”和文中相關的信息“寶玉給花襲人取名時曾引用過詩句‘花氣襲人知晝暖”與“似桂如蘭”相吻合。然后指導學生從中判斷“溫柔和順”、“似桂如蘭”是指襲人。“優伶”是指戲子——襲人的丈夫蔣玉菡。“公子”是指寶玉。

2.對學生閱讀的影響

學生在教師如此“呵護”下，他們也不會認真地去閱讀名著，而是心安理得地享受教師給他們安排的“快餐文化”，不能靜下心來閱讀一兩本有益的名著。閱讀的功利性和趣味性占據了他們大多數的閱讀時間，花費了他們很多的精力。

現代高考制度對高中語文名著閱讀教學構成了很大的阻力，教師的教學指導如此，更不用說學生的閱讀觀了。針對上述的情況，筆者認為應該采取相應的策略，促進蘇教版高中語文文科附加名著閱讀的健康發展。

三、加強名著閱讀教學的對策

對策一：視其為內在素質的需要

沒有靈魂的人如行尸走肉一般，我們要想自己活得有滋有味，單單靠豐富的物質生活資源是不夠的，而應該使自己的精神世界豐富，人格完美，獲得心靈上的愉悅。所以高中語文教師要引導學生正確地認識這種問題，名著閱讀是為了提高自己的內在素養，而不是為了應付高考。教師在指導學生閱讀名著時，要引導他們進入作家的內心世界，探究作家對人生的感悟、對人生的贊美，對人生的欣賞等，唯有如此，才能喚醒學生內心深處的美好一面，使之迸發出來，完善自己的人生觀、價值觀等，促進自己內在素質的提高。

對策二：注重名著閱讀的實際效果

饑不擇食雖然能填飽肚子，但是沒有任何營養可言，所以在當前“唯分數”論的形勢下，我們不可能把所有的名著讀完，那么該如何辦呢？我們應該以退為進，讓教師和學生明白：有所不為，才能有所為。教師當然需要熟悉大綱中所要求閱讀的名著，不能越俎代庖，把學生該做的事做了。而應該要求學生選擇思想內涵豐厚、文學價值俱佳的經典片斷認真讀下去，為自己思想健康發展打下基礎，同時也打下文學的底蘊。這樣閱讀，讀出了效果，讀出了豐富的內心世界，使思想得到了熏陶，何樂而不為呢？例如《子夜》第三章中，當唐云山和吳蓀甫大談孫中山的三民主義時，其他人只想著如何賺錢，只有吳蓀甫的眼睛里卻閃出了興奮的光彩，在第五章中，吳蓀甫和另外兩個老板聯合起來準備建立一個托拉斯時，他腦子里出現了一個偉大的憧憬：高大的煙囪如林，在吐著黑煙;輪船在乘風破浪，汽車在駛過原野。他不由得微微笑了。由此可見，吳蓀甫作為一個資本家，他想的絕不僅是個人賺錢發家，他已經很自覺地把自己的經商行為、企業行為，跟國家的利益、國家的前景聯系起來。他想象出來的內容和孫中山所倡導的內容一樣，都反映了要使中國走了富強的愿望。

對策三：與應試教育有機相連

名著閱讀不但能使學生的思想得到熏陶，其實對于學生的考試也能助一臂之力。只是這種作用不能很快見成效，而是經過一段時間才能顯示其效果。正如珍貴的珠寶一樣，它們的亮點需要經過較長的時間才能形成，才能被人們發現。所以高中語文教師要引導學生把名著閱讀的應試效果轉化成現實，并使其呈現在學生、家長面前。此外，要強化學生培育優勢資源、學以致用的意識，鼓勵、指導學生對閱讀的名著進行多角度深層次的開發利用，如對名著中的某個人物進行評論、與名著中的某個人物進行對話、借名著中的人事聯系現實進行發揮、名著新編等等。這些教學內容都和語文高考的考試內容相關。當學生嘗到了名著閱讀的甜頭之后，就會“一發而不可收”，形成閱讀名著的良性循環。

對策四：激發學生的閱讀興趣

學生被動地閱讀名著，其效果極其低下，學生無法在名著文本中感悟人生，無法體驗人文性的教育。所以，教師要改變傳統的教學風格，借助現代網絡、借助多媒體教學手段、借助班會平臺、借助各種競賽平臺等，激發學生的學習欲望，提高學生閱讀名著的興趣，使學生由被動閱讀轉變為主動閱讀。一旦學生對名著產生了好奇心理，就會被它吸引著，被名著的故事情節所打動，或被優美的文字所吸引，從而沉浸于其中，欲罷不能，其喜悅之情自然就會洋溢于表情之中。此時文學名著閱讀對于學生來說，真正會起到“余音繞梁，三日不絕”的效果。

蘇教版高中語文文科附加名著是要求學生用來學的，而不是通過教師把名著本身的知識傳授給學生，讓學生在高考的過程中取得高分。名著閱讀的教學應該要和新課標中的要求相符，通過名著閱讀，使學生獲取語文知識，提高語文素養，為他們以后走上社會打下人文基礎。所以，作為蘇教版的一名語文教師，應該注重學生內在素養的培養，注重名著閱讀教學的實際效果。激發學生的閱讀興趣，掌握一定的名著知識，豐富自己的內涵，同時助應試教育一臂之力。

★作者單位：江蘇蘇州工業園區第二高級中學。