高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)研究

克玉紅

探究性閱讀是以幫助學(xué)生提高閱讀與鑒賞能力為目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法，它是以學(xué)生在主動(dòng)閱讀的過(guò)程探尋問(wèn)題為引線，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行自主批判和想象，進(jìn)而來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵。開(kāi)展探究性閱讀會(huì)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，對(duì)怎樣進(jìn)行探究性閱讀進(jìn)行研究，是具有實(shí)際價(jià)值的。

1.探究性閱讀教學(xué)研究的重要性

（1）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求

《關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：在素質(zhì)教育背景下，各級(jí)學(xué)校和教師要積極探索有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展的有效教學(xué)方式。而探究性教學(xué)具有鮮明的時(shí)代特征，順應(yīng)了新課改的趨勢(shì)，符合教學(xué)的本質(zhì)，是適應(yīng)新課改下一種有效的教學(xué)方式。

（2）符合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律

語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生讀、寫(xiě)、認(rèn)字的任務(wù)，更背負(fù)著傳承中華傳統(tǒng)五千年文化的重任。閱讀是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一堂高效率的閱讀課，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)到很多新的詞語(yǔ)、語(yǔ)句，還可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨內(nèi)容、深化對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。也正如此，學(xué)生如果對(duì)閱讀教學(xué)理解的透徹，那么整個(gè)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)將會(huì)更加順利。

2.探究性閱讀的特征

何為“探究”？從字面意思我們可以理解為“探索、追究”。探究性閱讀即是：學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，不僅僅是單純的把文章通讀一遍，更要對(duì)文章中所提到的重點(diǎn)部分、文章的主旨、矛盾點(diǎn)等進(jìn)行探究。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，探究性閱讀可以概括為：?jiǎn)栴}性;主動(dòng)性;探究性。

（1）問(wèn)題性

提出問(wèn)題，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行探究閱讀，首先需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)中，不管是由老師提出的問(wèn)題，還是由學(xué)生自發(fā)提出的問(wèn)題，都要注意所提出的問(wèn)題必須是開(kāi)放性的，只有這樣才有進(jìn)一步探究的意義。

（2）主動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師面面俱到，從介紹作者生平概括、主要作品入手;對(duì)本文寫(xiě)作的背景進(jìn)行介紹;然后總結(jié)段落大意;最后對(duì)本文的中心思想進(jìn)行總結(jié)。然而，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)時(shí)，要想發(fā)揮探究的作用，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的參與到課堂中去。

（3）探究性

探究可以說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式，只有進(jìn)行不斷地探究學(xué)習(xí)，人類才能不斷發(fā)展。高中學(xué)生還處于一個(gè)身心都在發(fā)展的階段，對(duì)很多事物懷有好奇心，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，必須設(shè)置一定的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

3.高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展

（1）做好課前預(yù)習(xí)工作

在進(jìn)行探究性閱讀前，老師和學(xué)生們一定要事先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，了解文章的主旨大意，以便為探究做好準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)工作也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，課前做好預(yù)習(xí)工作，可以大大節(jié)省在課堂中因生字詞不暢而浪費(fèi)的時(shí)間，這樣老師和同學(xué)們就可以把更多的時(shí)間用來(lái)探究。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生們可以對(duì)文章有整體把握，找出自己感興趣或者質(zhì)疑的地方，為進(jìn)行課堂探究問(wèn)題的提出做好準(zhǔn)備。

（2）精讀內(nèi)容，找出問(wèn)題

做好課前預(yù)習(xí)工作后，學(xué)生們對(duì)于文章的主體思想有了初步了解，但是有價(jià)值、有探究性問(wèn)題往往隱藏在“深處”。比如：在看似矛盾處，往往更需要探究。人教版《〈魯迅詩(shī)稿〉序》中，郭沫若先生寫(xiě)到“魯迅先生無(wú)心做詩(shī)人”“魯迅先生亦無(wú)心做書(shū)法家”，看到這里我們不會(huì)想到魯迅先生在詩(shī)歌和書(shū)法方面的造詣，覺(jué)得甚是矛盾。通過(guò)進(jìn)行探究，有的學(xué)生認(rèn)為：“無(wú)心”是相對(duì)于魯迅先生在小說(shuō)和雜文方面的成就;有的認(rèn)為：“無(wú)心”是說(shuō)魯迅先生淡薄名利，不想當(dāng)名人，只是想通過(guò)這種方式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的不滿等。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，老師在課堂中起穿針引線的作用，在素質(zhì)教育時(shí)代，老師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在提出問(wèn)題后，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，在探究時(shí)可以把學(xué)生通過(guò)分組的方式，組成小組進(jìn)行探究。分組的依據(jù)可以根據(jù)：組內(nèi)一致、組間相異的原則。把有相同想法的同學(xué)劃分為一組，系統(tǒng)總結(jié)本組人員的意見(jiàn)，最后每組抽出一名學(xué)生代表對(duì)本組的看法進(jìn)行總結(jié)。老師在聽(tīng)完各組的看法后，逐個(gè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生們讀到的見(jiàn)解進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究課就圓滿結(jié)束了。

★作者單位：甘肅民樂(lè)縣第一中學(xué)。