從戲劇角度賞《雷雨》

廖靈琳

《雷雨》嚴格按照西方古典主義戲劇的藝術法則“三一律”，將兩個家庭八個人物三十多年里的恩怨糾葛，集中在兩個場景，不到24小時內展現出來。雖曹禺先生自己也認為《雷雨》太像戲，但是《雷雨》的獨特魅力是不容忽視的，因此筆者認為應當在《雷雨》閱讀教學中，明確戲劇體裁特征，彰顯《雷雨》樣式的獨特個性，欣賞《雷雨》魅力。

一、品析表現方式，比較戲劇與小說的體裁區別

小說和戲劇都要敘述事件、表現矛盾沖突和塑造人物形象，但是小說是主干外旁逸斜出，戲劇則是主干分明不枝不蔓。明確戲劇和小說在體裁上的區別，是把握《雷雨》教學要點的前提。因此，筆者設計引導學生將《雷雨》與已學的人教版必修3小說單元，在情節開展、人物塑造兩個方面作對比，在對比分析中感受劇本別于小說的藝術特征。

《林黛玉進賈府》中“寶黛初會”是重頭戲，但是曹雪芹卻讓寶玉“千呼萬喚始出來”，好不容易出現了向賈母請安，卻又宕開一筆，被賈母命去見王夫人。與黛玉見過后，細看細問方才出現“寶玉摔玉”的高潮。而在《雷雨》中，蘩漪交代侍萍把四鳳帶走后，周樸園立刻上場，“園萍重會”。曹禺先生讓周樸園和侍萍借雨衣和窗戶兩個媒介物迅速展開對話，追憶往事，了解侍萍近況。當周樸園打算結束對話時，侍萍又延續話題主動說出舊襯衣上的梅花和“萍”字點破身份，將事件盡快推向高潮。這樣，學生就能明白小說情節可以不緊不慢走向矛盾沖突，戲劇則要迅速地推進情節，用濃縮的時空集中表現尖銳劇烈的矛盾沖突，以喚起觀眾的審美注意。

在人物塑造上，小說能運用多種表現手法，可以利用敘述人身份從旁加以說明。而戲劇主要是運用人物臺詞直接訴諸觀眾耳目，輔以少量簡練表現人物神態動作的舞臺說明?！蹲８！分?，“我”回到魯鎮，看見祥林嫂，認為“改變之大，可以說無過于她的了”，接著詳細描寫頭發、面容和眼神，向讀者從旁介紹。《雷雨》中的魯侍萍三十年后變化也很大，但劇本中卻僅僅用魯侍萍的一句話點明：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。”短短一句蘊含著昔日戀人“縱使相逢應不識”的無盡悲傷和辛酸，足以使讀者和觀眾產生情感共鳴。

二、品讀臺詞，欣賞《雷雨》戲劇性的語言

臺詞是戲劇的主要構件，語言是塑造舞臺形象的重要手段，人物通過語言表達思想情感，展開矛盾沖突。因此，《雷雨》教學中的重心就是品讀臺詞，讓學生排演課本劇、感悟臺詞、表現臺詞，引領學生反復讀臺詞尋找契合人物的語氣、節奏和聲調。

《雷雨》中臺詞充分地顯示著人物的性格特征。周樸園與魯媽相遇，用居高臨下的姿態和這位老媽子對話，言語中充滿了封建家長的嚴厲：“你不知道這間房子底下人不準隨便進來么？”“窗戶誰叫打開的？”面對30年未見的親生兒子魯大海時，周樸園沒有父子溫情，只有資本家對工人的冷酷，“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表”。當魯大海揭露周樸園發家史時，周樸園嚴厲地說：“你胡說！”“下去！”從這些臺詞中可以看出周樸園的強硬、冷酷和嚴厲，那么就要引導學生用粗氣、重音，節奏急促地讀臺詞。當然，周樸園的語音也不全是色厲內荏的，當他明白眼前老媽子就是三十多年前的戀人時，“（低聲）是你？”用低聲、失語、弱音表現心靈的震動。用反高潮的形式達到“無聲勝有聲”的藝術效果。

魯侍萍的臺詞不僅富有動作性，用梅姑娘的故事控制著戲劇發展進程，而且富有節奏感。矛盾發展的第一階段中，兩人緬懷往事，侍萍用舒緩的長句痛苦悲傷的語調敘述、自我評價和懺悔。矛盾發展推進到第二階段時，侍萍的臺詞因周樸園的震驚而變得短促。矛盾發展的第三階段里，沖突回落后侍萍談到悲涼的近況，憶起舊襯衣，臺詞趨于舒緩。當逐步鋪墊使爆炸性真相顯現后，侍萍用急促激越的節奏控訴周樸園。曹禺先生不斷地用反復鋪陳的手法突出侍萍的強烈情感，如“我沒有找你，我沒有找你”;“我要提，我要提，我悶了三十年了”;“這是我的報應，我的報應”等。曹禺先生還用“我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦”這樣抑揚頓挫、整齊靈活的句式宣泄侍萍內心的情感。

作為戲劇語言，曹禺先生的語言有著獨特的個性，戲劇研究家陳瘦竹先生認為：“曹禺在話劇語言藝術方面的突出成就在于高度性格化，富于動作性，聲調鏗鏘，節奏鮮明，有詩意，有境界;總之，他的語言都可以說是戲劇的語言——文學的和舞臺的相統一的語言。”品讀臺詞，品味戲劇性的語言，就是《雷雨》教學中的重要抓手。

三、品鑒矛盾沖突，領悟《雷雨》的獨特魅力

曹禺劇作的魅力經久不衰，原因在于曹禺善于構織緊張劇烈而又充滿情感因素的戲劇沖突。所以，教師要在《雷雨》教學過程中要突顯其有別于其它劇作的獨特魅力，引領學生品鑒緊張劇烈而又充滿情感因素的戲劇沖突。

在三十多年后周樸園與侍萍重逢之時，曹禺先生借已知真相的侍萍掌控對話的局面甚至周樸園的情緒。侍萍從“我是江蘇的”，“我自小就在無錫長大的”展開對話，再用“我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的”一步步深入，痛苦地敘述三十年前的真相。當不堪回首的往事被赤裸裸地從一個“陌生人”口中說出時，周樸園質問“你姓什么？”眼看矛盾沖突即將爆發，侍萍用“我姓魯”使沖突暫緩。接著說到侍萍跳河后的經歷，周樸園再次質問“你是誰？”第二次的矛盾沖突爆發臨界處又被侍萍用“我是這兒四鳳的媽”控制住了。談及梅姑娘艱難的近況時，周樸園卻叫侍萍“先下去吧”不愿再談了，就在矛盾沖突無法發展之際，侍萍主動將對話延伸，用舊綢襯衣、襯衣上繡的梅花和“萍”字，使周樸園認出昔日戀人梅侍萍。在這“發現”的同時，情節發生“突轉”，周樸園從原來懷念侍萍的溫情中立刻回到殘酷的現實里，嚴厲地質問“你來干什么？”“誰指使你來的？”局面發生了逆轉，周樸園掌握住對話局面，以此為界，“園萍重會”情節形成了對稱。這樣的矛盾沖突高潮正是亞里士多德在《詩學》中說的“最佳的發現與突轉同時發生”。如此地回環起伏，張弛有度地層層推進矛盾沖突，被陳瘦竹先生評價為：“總是力求曲折反復，要經許多回合，宛如龍爭虎斗，一時難分難解”。

★作者單位：福建寧化第六中學。