語文課堂討論有效性的實踐探究與反思

周毫敏

本學期，我以“語文高效課堂之課堂討論的有效性”為研究課題，采用行動研究法，通過理論學習和實踐探究，不僅發現了自己在課堂教學活動中運用討論法時存在的一些問題，更為重要的是我對課堂討論有效性的內涵有了更為深刻的認識，對在今后課堂教學實踐中如何有效運用課堂討論有了更新更科學的思考。

一、對課堂討論內涵的認識

1.課堂討論具有合作性，是人與人之間的一種交互合作行為，能有效提升課堂教學的探究氛圍。

2.課堂討論具有交流性，有利于人與人之間交流思想，交換意見，能實現課堂內的有效互動，為課堂教學帶來了動態發展的特質。

3.課堂討論具有探究性，有利于思維的碰撞，新觀點的生成，有利于個體在討論中反思自己的行為和觀點，加以更正。

4.課堂討論具有平等性，給學生提供了平等對話的機會，能最大限度地調動學生參與課堂教學活動的積極性。

二、在運用課堂討論法過程中存在的一些問題

1.提供給學生討論的問題，本身沒有討論的價值

學生針對什么問題展開討論，直接決定了討論的質量和效果。在組內循環聽課過程中，通過仔細審視，我們不難發現課堂討論中的一些問題。主要有：第一、課堂上的小組合作討論大多是隨機進行的，教師提出要求，學生馬上開始討論，沒有進行預設。第二、一些問題沒有討論的必要：有的問題過于簡單，學生自主閱讀就能從教材中直接找到答案;有的問題難度太大，遠離學生的最近發展區。第三、一些問題雖有一定的思考性，卻缺乏爭議性，也就失去了討論的意義。總之，真正具有認知矛盾和思維沖突的，能引發學生深入思考并產生激烈爭論的問題并不多見。

2.教師對課堂討論過程缺乏合理的調控

由于教師提供給學生討論的問題不合理，造成課堂討論經常是我說我的道理，他說他的觀點，相互之間根本不能聚焦在一個點上展開討論，此時教師又未能適時地加以引導與調控，因而經常因受時間的限制，小組成員尚未全部發表意見，討論就被終止了。因此，作為合作學習的小組討論，小組長并未將本組的不同意見加以整合，而小組長基本上只是向全班交流其個人的觀點，對于小組其他積極思考的學生來說，自己的意見根本沒有機會引起教師和同學的關注，這對其主動參與討論的積極性無疑是個負面影響。

有的教師在課堂上讓四個小組分別討論四個不同的問題，然后分別讓小組長代表全組在全班發言。這種企圖節省時間的討論，實際上是剝奪了學生學習理解另外三個問題的權利。其本質上還是知識的單向傳遞，只不過由老師講換成學生講解，對多數學生而言，既沒有得到思維能力的提升，也沒有掌握基本知識。這類討論只是給人以學生全員積極參與教與學互動的假象，是一種低效或無效的活動。

3.對課堂討論的結論缺乏科學的評價

在課堂討論過程中，學生的討論結果無外乎有以下三種情況：其一、結論與教師預設的完全一致;其二、結論與教師預設的部分一致;其三、結論與教師的預設完全不一致。有些老師統統加以無原則的肯定，沒有指出對在哪里，錯在哪里，學生的學習收效甚微。

4.討論任務不明確，分工不具體，部分學生游離于課堂討論之外

在聽課活動中我們發現，學生在課堂討論中出現分心，往往與教師對他們在課堂討論中的要求或指導不明確、不具體是分不開的。特別是在人數較多的小組討論中，許多學生由于不清楚自己在討論時具體肩負什么任務、應該怎么做，而導致交流不充分，使得討論茫然雜亂而又冗長乏味，于是出現學生不但不能專注于討論反而假借討論的名義進行閑聊的現象。

5.在課堂討論中學生發言機會不均衡

在聽課活動中，我發現，由于學生個性、能力等方面的差異以及由此而形成的教師對其喜好程度不一的原因，往往是為數不多的膽大、健談、成績優秀者和受教師喜愛的學生成為課堂討論的主要發言者，而大多數個性內向、不善言談、成績落后者以及不那么受老師喜歡的學生在課堂討論中充當沉默者、聆聽者、旁觀者的角色。他們被排斥在討論之外，就會產生“討論只是少數發言者的事情，與我無關”的錯覺，容易將自己置身于討論之外成為“局外人”。

三、對今后如何有效運用課堂討論的新思考

1.科學選擇課堂討論內容，這是提高課堂討論有效性的前提

教師對教學內容的研究應領先于學生，深刻于學生。要組織討論，教師必須在把握教材的重點、難點的基礎上，結合本班學生的實際情況，選擇有價值的、有啟發性、有爭議性、學生有興趣的內容進行討論，這是激發課堂討論活力的重要的因素。

2.科學優化并調控討論過程，這是提高課堂討論有效性的關鍵機制

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師調控課堂秩序帶來了困難，這就要求教師要科學優化并有效調控討論過程。

①有序討論的組織。

有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。我們在明確討論目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學生的討論有序地進行。如根據討論的內容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應合理分工，明確職責。小組討論應以4-6人為宜，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務。

②討論方法的指導。

首先，根據討論內容的不同和學生的年齡特點，應當選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學生明確合作的要求，對部分學生而言，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學生討論。

其次，引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發現，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在學生討論中，要求每個學生都能積極參與討論，每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發表自己的見解。不要讓優等生“一統天下”，而學困生“依賴盲從”;還要提醒每個參與成員不要重復別人的意見，最好對新的問題進行辯論，培養追求真理的科學態度和討論方式。在課堂討論進入高潮后，教師或小組長要有意識地對學生的發言進行調控，使學生的發言在男生與女生、優生與劣生的比例達到均衡。不要讓課堂討論為少數學生所把持，應讓每個成員都有大膽發表自己見解的時間和機會。

另外，討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這時需要教師或小組長巧妙的引導，保證討論始終圍繞著主題;當討論僵持不下各執一詞時，要果斷仲裁，解決爭端;當討論陷入沉悶時，要及時給予啟發和引導。一個適時的啟迪語或引導語能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學生要勇于挑戰。把課堂討論引向高潮。

③討論結果的分析總結。

對討論結果進行分析總結，既要得出明確結論，又要提出有待進一步探討的問題。當討論結束時，教師要及時總結討論中的優點和缺點，對學生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學生在方法上得到啟迪和提高。

3.精當點評學生的活動，這是提高課堂討論有效性的重要技巧

在討論接近尾聲時，教師應給予恰當的評價。其實，在討論的關鍵之處，許多學生都在觀察教師是否有進行評價的跡象。在質疑辯論中，學生有荒誕的觀點，是正常的，關鍵是教師要有正確的評價立場。教師要充分肯定學生的發言，對回答正確的要肯定;對部分正確的觀點，在從學科角度肯定的同時，還應一針見血地指出其錯誤，并與學生共同分析錯誤產生的原因;對完全錯誤的觀點，一方面指出錯誤所在，并分析錯因，另一方面要肯定其錯誤的價值，即使其他學生避免重蹈覆轍，鼓勵學生大膽亮出自己的觀點。對于結論多元化的問題，應特別表彰學生獨到的見解和特別簡捷的表達方式。

★作者單位：貴州貴陽市烏當區新天學校。