淺談初中生閱讀能力提升的策略

陳鳴英

初中語文中考題型不斷地更新，減少了客觀題，增加了閱讀題。隨著這一變化，擺在我們老師面前的任務就更嚴峻了，這就要求教師必須采取一些有效的策略，提升初中生語文的閱讀能力。

一、教無定法，激發學生學習興趣，是提高學生學習能力的前提

“興趣是最好的老師”，一成不變的教學形式會讓學生產生“審美疲勞”，從而失去學習語文的興趣。所以，在日常教學活動中，要時時給學生“驚喜”，讓他們對語文課有所期待，從而愛上語文。教學《白楊禮贊》時，讓學生在預習的基礎上，每組派會畫畫的人上黑板畫白楊樹，并讓學生對這幾幅畫評分。由于南方學生普遍沒有見過白楊樹，畫的自然就“千姿百態”，學生為了評出最佳作品，就只能以文章對白楊樹的介紹為依據，這樣，原本不愛看的文章一下變得趣味盎然，學生對照書本，指點評價：這個樹枝畫得不夠直，那個樹葉畫得太小……這樣的閱讀效果遠比教師生硬的灌輸要好得多。作為教師要想方設法激發起學生學語文的興趣，這種學習一旦成了學生的精神需要，那么學習就會發揮出高效。

二、加強指導，教給學生正確方法，是提高學生語文能力的關鍵

如果興趣是船，那么方法就是舵。要達到目的，提升語文能力，離不開對學生方法的指引。首先，教師要指導學生讀懂課內的文章。課內文章是典范，是標本。如何讓學生從讀中摸清作者的寫作思路，把握文章結構，理清文章層次，從讀中悟義明理，教師要“授之以漁”。第一、引導學生通讀全文，整體感知文章內容，圈點勾畫出重點段、重點句、重點詞。判斷文章題材，了解文章主要內容和中心思想。第二、針對文章內容，引導學生對文章質疑，自己設計幾個有關于文章內容、中心思想、語言品味等的問題。第三、重讀文章，或直接用文中語句回答自己所提的問題，或緊扣中心，結合背景，結合自己的知識經驗靈活作答自己提出的問題。在整個閱讀過程中，必須心平氣和，要細心，耐心，不放過任何有用的細節，同時也應注意取舍，做到精讀、略讀得當。在這種方法下多讀、多實踐，真正做到融會貫通，使這種興趣與方法成為自己的東西，那么，在有限的時間內，定會有意想不到的效果。學生閱讀文章時會更敏感，讀到意味深長之處會自己動腦質疑解惑，語文能力自然會有所提高。

其次，教師要指導學生學會由課內到課外拓展遷移。隨著中考題型的變革，蘇州市語文中考將不考課內現代文閱讀，全部考課外閱讀。因此，學生只讀懂課內文章是遠遠不夠的。要教會學生由一篇文章讀會與此類似的一類文章，只有這樣，學生在考試中才能決勝。要教會學生會讀一類文章，就要求教師在平時教學中適時拓展，引導學生歸類。當然，在這個環節上，課內文章依然是一個最好的范本。例如八下第一單元，課文都采用了象征的手法。海燕象征無產階級革命先驅，白楊樹象征北方堅強不屈的抗日軍民，千里馬象征懷才不遇的人才……通過對課內課文的學習，適時的給學生拓展課外的閱讀，把課內學到的方法遷移到課外的文章閱讀上去。如《懸崖上的樹》是借對堅強不屈的樹來贊美人的堅強不屈的精神。縱觀現在中考語文的閱讀語段，要么借景抒情，要么托物寓意，要么借古諷今，要么表達追思……這些類型的文章，在課本中都是有范本可循的，所以教師要在教學中注重遷移拓展及引導，久而久之，不僅鍛煉了學生的語文能力，還一定能提高學生在應試中閱讀答題的準確率。

三、合作探究、教師疏導和學生討論相結合，是提高學生語文能力的有效途徑

現代文閱讀中除了小部分題可用原文直接回答外，大部分主觀題與學生的審題能力，組織語言答題的能力直接有關。有時學生會出現審題偏差，或腦中想著但難以用語言表達的現象，且普遍羞于問老師，只是坐等答案。此時教師如一味要求學生獨立思考或直接講出答案，不僅對學生毫無幫助，反而會使學生產生依賴。如果教師放手讓學生討論交流，鼓勵他們仁者見仁，智者見智，發現問題，解決問題。學生間討論沒有壓力，暢所欲言，更能調動他們的積極性、主動性。當然，學生在討論前，教師必須預先有所布置，使學生討論有的放矢，做到有序、有效。在討論過程中，教師可以巡視，進行個別輔導，這樣可以及時發現和引導學生解決疑點、難點。我在教學《故鄉》時，遇到這么個問題：人們都說“月是故鄉明”，“人是故鄉親”，你認為這次離開故鄉的我還有這種感受嗎？這個問題卻使學生產生了分歧，有的肯定，有的否定。此時，我沒有急于把答案告訴學生，而是趁著這個分歧放手讓學生討論。表否定的學生說：“我”離開故鄉時“并不感到留戀”，而且故鄉物是人非，“我”如此失望，當然就不存在“月是故鄉明”“人是故鄉親”的感受了。表示肯定的學生毫不相讓：你們只看到表面，沒有聯系全文看，雖然“我”心中的美好回憶被衰敗冷漠的現實打破，對故鄉深感失望，但文章最后卻反復在說“我”的希望，希望故鄉的人過上自由幸福快樂的日子，希望故鄉變得好起來。隨著討論的展開，課堂氣氛非常活躍。當誰也不能說服對方時，教師必須站出來評判是非了，要適時引導學生，回答這種問題時要聯系全文分析，切不可只就語段分析，故鄉的蕭條冷落使作者失望，童年的玩伴今非昔比令作者不留戀故鄉，但并不是說，他對故鄉的感情就完全沒有了。文章結尾，“我”的一系列希望不是對故鄉美好未來的憧憬嗎？對故鄉不親會有這種希望嗎？在疑問中再次讓學生肯定答案，學生易于接受又印象深刻。但有時遇到主觀性較強的題目時，教師不能以統一的答案束縛學生的思維，因為此時只要言之成理即可，但一定要求學生闡述充分的理由，教師及時對學生言之成理的答案要予以肯定。在這樣的模式下，學生的思維、能力會有很好的鍛煉和提高。

★作者單位：江蘇蘇州市吳中區郭巷中學。