生成性教學在大學英語課堂上的應用研究

范冬梅

【摘要】目前隨著新課改的深入，為了不斷的優化大學英語教學質量，在教學形態上也在不斷的完善，其中就包括了生成性教學，它主要對學生的主體地位、師生平等、教學互動性等進行了強調，能夠很好的滿足當下大學英語課堂教學需求。下面本文將詳細的探討生成性教學的內涵、特征及其在大學英語課堂上生成性教學的具體應用。

【關鍵詞】生成性教學 大學英語課堂 應用 內涵 特征

目前英語作為一門國際化語言，在大學教學中占有重要的地位，但是傳統的教學形態往往導致學生在學習的過程中昏昏欲睡、甚至感到乏味和厭惡，這樣就很難將教學的實效性提升。為了將傳統教學的現狀徹底的扭轉，將學生的學習興趣激發，促進學生語言技能、語言知識及其語言應用能力的發展和培養，引進生成性教學具有重要性、必要性和迫切性，我們甚至可以說大學英語課堂活力的源泉就是生成性教學。

一、生成性教學的內涵

生成性教學屬于教學形態的一種，對教師在教學中的中心地位進行了反對，同時對教學的過程性進行了強調，追求學生的生命生長，在教學形態上具有多元性、動態性、互動性和開放性，并且在師生互動的過程中，老教還要判斷學生的喜好和需要，進而將教學活動進行不斷地調整，以此來滿足教學的需求，同時促進學生更好的發展。可以說生成性教學是注重動態調整、課堂互動、學生個性化建構的一種教學形態，能夠造成課堂生成可能。

二、英語生成性教學的特征

1.教學內容情境化。對教學內容的預設構成了教材，在教案中將教材內容完全照搬就會呈現照本宣科的教學景象，使教學具有枯燥乏味性。而不同的教師在課堂教學中所呈現的情境差異性則主要是受教材處理藝術的影響，在保證教材處理具有合理性、可續性和創造性的情況下，就會實現學習者、課堂情境和教材的融合，并將各種貼近生活的語境再現，進而才有課堂生成的可能。

2.參與式、開放式的教學手段。傳統的教學形態以刺激—反應為主，對課堂生成極為不利，但是隨著任務教學法的大力倡導，使得學生的學習具有參與性和開放性，并且在學習過程的引導下，學習目標也在不斷發生轉變，在結果上有多樣性。無結論或者是不確定多種可能，學生能以學習的知識進行答案的探索，并將角色和環境變化不斷適應，再以此為基礎進行創造性和合作性學習，這樣才能將大量的課堂生成機會創造。

3.彈性教學目標。彈性教學目標事關課堂教學的生成，因此保證教學目標的彈性具有重要的意義，假如教學目標過于單薄，就會導致教學具有機械性和枯燥性。反之，教學目標具有多維性，就會增加課堂的活躍靈動性。假如課堂教學假如一味的遵循預先的設計，目標發展，同樣也不利于課堂的生成。

4.教學活動的互動性。假如教學以單向灌輸為主，就會導致課堂教學喪失活力，但是在教學活動中融入了真情的互動和交流，就能夠將課堂生成。

三、在大學英語課堂上生成性教學的具體應用

節選1：

T：Last lesson，we finished Text B and discussed about beauty，the abstract idea and also discussed the different meaning of this word.In this passage，a rhetoric used，and we call it paradox.So，on the previous research，what are the functions of paradox.the definition and examples？

首先在老師的引領下，學生對之前所學的知識進行回顧，進而潛移默化的將該課程的首個教學目標引入，也就是對文中修飾的應用進行討論，之后在做出預設性提問：So，on the previous research，what are the functions of paradox，the definition and examples？以此引出paradox的相關討論，以此將教學目標的預設輸入完成。

節選2：

T：Paradox，Sl，paradox is…

S1：Apparently self-contradictory statement

T：Its a kind of self-contradictory statement.

S1：and the underlying meaning is revealed only by careful scrutiny.T：Scrutiny.0k，through scrutiny，you can get underlying meaning.0k，so its in…？

S1：The purpose of paradox is to arrest attention and provoke fresh thought.

T：the purpose is what？ To…

S1：to get the attention and provoke fresh thought.

T：eh，

S1：Provoke

T：Provoke the fresh… eh …

S1：thought.

T：Okay.Thats the definition.Oh，in Chinese what does it mean？

在首個預設性問題的引導下，學生開始定義“paradox”，通過對provoke fresh thought、the underlying meaning scrutiny、self-contradictory statement這幾個詞的重復，促進學生對“paradox”的理解，這時也意味著互動課堂開始生成，并且能夠有效集中學生注意力，這也就奠定了學生課堂互動的基礎。再給出“paradox”定義后，老師請S1向學生進行例子Less is more的分享。

節選3：

T：Less is more.Yeah，that is really a food example.Think about it.Less is more.To bet

set more.Think about it！So in your life，have you ever in such kind of situation.

T：Have you ever been in such kind of situation？S2.

S2：I think this situation depends on different subjects.Such as}if you have less desire，you may have more happiness.

T：if you have less desire of you life，you would be happier.you would be satisfied with your present situation.That might be a good interpretation.

這樣就引導S2學生將自身對Less is more的理解給出，在這里老師以Have you ever been in such kind of situation？”作為生成性問題，對學生進行了引導性思考，這樣就使學生的語言輸出增多，進而為教學互動奠定了良好的基礎。

節選4：

T：Now Sl，when you chose this example，what would be your interpretation？ Less is more.

S1：I think this sentence is full of connotations.

T：of course，it is full of connotations.So just like what S2 said，it all depends.In different situation，that would be different connotations.So what would be your connotations when your pick up this sentence.Thats very good example.

S1：I think this is kind of philosophy of life.

T：Thats a philosophy of what？

S1：of life.

T：Can you tell us what kind of philosophy of life？So that we can learn something from you？

S1：Its a kind of attitude towards life.

T：so do you think its a good attitude or bad attitude？

S1：En…

T：Positive or negative？

S1：Positive.

T：Its a positive …dont you notice what S2 has said？ According to her interpretation，she said that，if you have less desire，you would he happier.Is that an attitude？Yes，thats very good.這時在S4的啟發和老師的推動下，S1更加透徹的理解了自己的例子。最初，it is full of connotations是他最初的感受，但是在生成性問題的引導下，他領會到有一種生活哲理富含于Less is more之中。以上都是英語課堂教學中的非預設性生成。在教學過程中，老師要將這種生成作為重點，這樣才能將課堂教學成效潛移默化的提升。

通過以上的探討我們了解到生成性教育是推進教育改革的關鍵，也是一種新型的教學形態，在大學英語課堂教學中應該積極的倡導，因此來將新課改教學目標實現，促進教學質量的提升和學生的更好發展。

參考文獻：

[1]王曉林，王健.基于大學英語課堂的生成性教學互動模型的實證研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2012，02：131-134.

[2]吳睿珍.大學課堂生成性教學研究[D].河南師范大學，2013.

*全國教育科學規劃十二五教育部重點課題子課題《大學英語課堂生成性教學研究》課題編號DHA130275 系列成果之一。