中職英語詞匯教學的探索

曹霞

筆者通過一階段的觀察并詢問了對口單招6個班級的部分學生和所有任教的英語教師，了解到他們都很重視詞匯，但是老師們的“教”缺少策略，他們往往是在新課開始前，把這個單元的詞匯讓學生看一遍，試著讀，不會讀的直接跟著錄音或老師多讀幾遍。在講詞匯時，一個單詞，對應幾個例句，讓學生在筆記本上記下。默寫完，錯的訂正就結束了，覺得詞匯教學任務完成。學生們大多畏懼、討厭默寫單詞，但老師課堂要默寫，他們只能背。這種孤立單詞的機械記憶法導致他們學得累忘得快。

一、指導學生預習詞匯

1.音標你學會了嗎？不知大家是否注意學生的音標習得情況。從高一年級一開始教英語課，教師可以從音標開始教，雖然他們在初中學過，但大多數人掌握得不好。有的老師會認為沒有必要再鞏固音標，考試又不考。但是學會音標，有助于學生預習單詞。學生根據讀音規則和音標拼寫單詞會事半功倍。教師一開始花點時間在音標上是很值得的。

2.你會分析每單元的詞匯嗎？教材中每個單元都有Words and Expressions，部分學生預習單詞時，眉毛胡子一把抓。其實可以先思考分析一下這單元的單詞。教師也可以根據情況告知學生哪些是重點詞匯，或者先預習哪一部分，慢慢地學生就會自己摸索出來了。每個單元詞匯的量、難度和特點都不一樣，學生要學會分析、規劃、制定預習目標。

3.有英語字典或電子辭典嗎？在英語學習中，難免遇到很多不認識的或者不知道怎么用的詞匯。問老師、問同學固然也是辦法，但沒有手頭備一本工具書來得方便，字典是自主習得詞匯的好幫手，也可以變被動授予為主動學習。每個學生，或者2-4個學生準備一本英語字典是很必要的，哪怕買本小字典也是好的。有條件的同學也可以購買電子辭典，現在的電子辭典功能很多很好用。

二、創設語境，幫助學生習得詞匯

1.圖片。如筆者在教第一冊Unit2 A Different School的詞匯時，就在PPT上呈現了圖片來再現本單元的這些詞匯：training centre、course、radio station、club、at the foot of、programming等。有些單元的詞匯很適合創設圖片情境，生動形象地讓學生根據圖片猜出單詞或者還可以在圖片邊上配上一句把關鍵詞匯挖空的句子讓學生填，既能檢測學生預習詞匯的情況，又可以生動形象地把學生帶入語境中，加深印象。

2.對話。每個單元都有一個話題，圍繞話題設計對話情境，符合學生的認知特點，具有實踐性，能提高學生綜合語言運用能力。下面是筆者在教第一冊第五單元時，根據重點詞匯tennis、badminton、volleyball、fit、hardly、boring、take part in、win second place所設計的對話情境：

A：Hi Billy.You always look healthy.How do you keep f____？

B：I love sports.T______，b_____ and v_______ are my favorites.

A：Oh.I h________ do sports.They are b______ to me.But the school sports meeting held last week made me feel excited.

B：I _______________（參加）the 100-metre race and _____________.（獲得第二名）

A：Congratulations.

B：Thank you.

通過對話語境，學生運用了這些詞匯，教師如果想進一步講解，學生也很樂于接受了。填出詞后，還可以兩個人進行對話，促進小組活動。

3.語篇。如一位老師在教present一詞時，運用了以下語境：Last spring，I went to the wedding party of Tom.I bought him a beautiful present.When I presented it to Tom，he was very happy.There were many friends and relatives present at it.Tom made a moving speech and also presented a performance.Everyone had a good time.Up to present，the wedding party still remains fresh in my mind.

閱讀了這一短文，學生就理解了present一詞的不同意義和用法，值得我們借鑒。

三、教師多元化檢測詞匯，學生有效鞏固

1.玩游戲。游戲鞏固法使學生能在玩中學、學中樂。例如打亂單詞中的字母順序，讓學生重新組合；事先準備好卡片，在上面寫上英文描述或解釋，邀請個別學生上來讀，其他學生猜；設計Word Puzzle等。教師可以動腦筋根據不同的詞匯設計出有趣、易操作的小游戲，讓枯燥的詞匯檢測變得生動有趣。

2.默詞匯。默寫是絕大多數教師在檢測詞匯時最常用的方法。這里所談的詞匯默寫不同于孤立默單詞的傳統方法，大家可以在基礎較好的對口單招班嘗試一下。下面給出一些筆者默寫單詞設計的部分片段：

（1）給出manager，uniform， proper， style等10個單詞的音標，學生根據音標拼出單詞并寫下來。這種方法可以讓學生體會“音與形相結合”。

（2）根據句子填出單詞，注意有些要變化形式

① I am the m________ of this restaurant.

② I work in a d__________ store.I am a salesgirl.

③ We wear school _________ on Mondays.

④ Would you _______ my opening the windows？

3.寫作文。詞匯教學的最終目的是讓學生正確、得體地表達意思。能在語篇中活用詞匯，才是掌握了詞匯。寫作文可以檢測學生能否運用語言，同時也能實現對這些詞匯的有效鞏固。現成的作文可能對本單元的詞匯缺乏針對性。建議教師根據本單元的主題和現成詞匯，自己出作文題目，旨在檢測和鞏固單元詞匯。

總之，筆者認為對于詞匯教學的探索有著積極意義。教師在詞匯教學時，一定不要忘了學生需要在不同語境中，通過不同的感官感受，不斷的運用詞匯，才能長時記憶。如果教師能在聽、說、讀、寫等各個階段精心設計，有藝術、有策略地進行詞匯教學，學生輕松一定能記住詞匯，正確運用詞匯。