多媒體網絡環境下C語言教學的幾點思考

摘 要：C語言是計算機語言基礎課，使C語言在多媒體網絡教學中不再是單向灌輸、被動接受。多媒體網絡平臺教學不僅能夠給學生提供豐富的網絡資源、便捷的學習環境，還可以讓學生實現自主學習、合作學習，理論與實踐相結合，利用網絡平臺相互交流，培養團結合作的精神。

關鍵詞：傳統C語言教學；多媒體網絡教學；自主學習合作探究；理論與實踐相結合；教學評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，計算機多媒體技術、網絡技術的快速發展，使教育進入一個計算機多媒體網絡新領域，同時也為廣大師生提供了一個全新的網絡環境。隨著信息技術的發展網絡教學已經逐漸成為學校，個人學習的一個主要方式。教師可以運用學生人手一機的網絡教室，通過計算機指導學生學習。多媒體網絡教學，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多教學工作者所采用。

《C語言程序設計》（以下簡稱C語言）是計算機語言基礎課，第一語言C語言程序設計也是他們應該具備的重要專業基礎能力。如何讓學生更好地學好知識，掌握技能，科學合理的教學方式是非常關鍵的。

傳統的教學方式中存在一定的問題，例如（1）教學單一。只能靠教師的判斷和調整來滿足學生多樣的求知要求，沒有一種靈活的機制給學生更多自主權。（2）重復勞動。教師經常是多個班級上一門課。花費大量時間書寫板書、講重復的課程。（3）時間地點受限。教師多數只能在教學場所上課或者輔導學生。

近年來學校利用多媒體，并建立教學網站，為師生提供了一個平臺。一方面可以將傳統教學和網絡教學相結合，大多數內容可以通過網絡學習，而疑難重點可以當面解答。另一方面，學生可根據自己的學習能力安排自己的學習計劃，進行課前的預習，課后的復習。教學過程中教師也可以采用多種教學方法，多樣教學手段，不限時間、不限地點充分利用網絡資源反復教學。

通過多年的教學實踐使我體會到利用網絡教學能夠更好地掌握學科特點，研究教學規律，做到因材施教、因人施教，促進教學優化。下面是我在教學過程中的一些體會。

2 激發學生學習興趣，引導自主學習（Stimulate

students interest in learning， guide self-directed

learning）

傳統教學模式中，教師一直占據課堂的中心地位，以大綱規定的內容為出發點，直接灌輸教學內容[1]。而網絡教學模式中，教師不再充當知識的傳授者，而是讓學生們占據課堂的中心地位，根據他們的學習要求及進度來對他們進行不同的輔導。使成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。

在教學過程中，充分利用教學課件，多媒體。制定適合學生的教學計劃，突出重點難點。每次上課前布置相關預習內容，精心準備好上課的主題。為學生制定一定的問題情境，調動學生學習的欲望，他們所爆發出來的學習潛能是難以估量的。當學生真正進入角色后，通過具體的練習，講解操作的方法和注意點，然后再適實地布置一些練習的操作任務。C語言中有許多實例，比如，猜數字游戲、漢諾塔游戲、fibonacci數列等，在教學過程中盡量運用有趣味性的、簡單實用的教學內容，巧妙設計。這樣才能調動學生們學習的主動性、積極性。通過網絡平臺提交、評閱、點評學生的作業。一些好的作品還可以實現網絡共享。這樣，師生能和諧地融為一體，進而循序漸進地完成學習任務。

3 發揮學生能動性，鼓勵深度探究（Our students

initiative to encourage deep exploration）

我們都知道書本上的知識是固定的，語法是有限的，但可以提出的問題是無限的，解決問題的方法也并不唯一。而網絡教學環境是開放性的，資源是豐富的，為學生學習提供足夠的探索發現空間。在教師引導下，結合已經解決的問題，因勢利導，引導學生在此基礎上解決相關聯的問題。學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。

學生可以根據自身能力深入探究，通過網絡收集信息，從而學習內容得以引申，才能舉一反三，以不變應萬變。例如：在學習if語句（條件語句）時我們用到實例（1）猜數字游戲（給一個數字，猜對了輸出**right**，猜錯了輸出**wrong**）。很多同學完成之后都提出質疑：這樣設計只能猜一次，能不能多猜幾次？如何實現？（2）三個數由大到小輸出，如果是十個數呢？還用這種方法實現嗎？有其他方法嗎？

程序分析過程中教師提出的問題要有連續性、漸進性和層次性，是歷程承前啟后，由簡到繁。要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己獨特的見解。要給學生留有探究、思考和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，使學生的思維活躍起來，啟發學生去探究，去思考，以培養學生在編程中的求異思維，而不是死記硬背，墨守成規。

4 采用模塊化設計，培養團結協作（Using modular

design，develop solidarity and collaboration）

C語言程序設計的一個特點就是模塊化。當你在一個項目小組做一個相對較復雜的程序時，意味著你不在獨自單干。你需要和你的小組成員分工合作，小組成員共同學習、相互學習，一起完成。這種讓學生共同完成學習目標的教學模式就是合作教學法。學生可以通過（1）合理分組。先將學生分成小組根據學習水平均衡分配，這樣有助于互幫互帶，互相促進，也使各小組水平相當。每組4—6人，推薦一名小組長。（2）明確分工。明確設計任務，合理分解，將小任務分配個人。（3）有機整合。這些任務不是孤立的，而是相互聯系，相輔相成的。最后，通過集成，可以實現整體功能。（4）總結評價。程序完成后采用小組答辯形式讓每個小組講解設計思路，實際完成情況，有無缺陷。再通過大家討論彼此學習好的編程思路和方法，彌補缺陷不足從而得到質量較高的程序也達到共同提高的目的。學生可以在學習過程中通過媒介功能或者利用網絡提供的交流平臺了解其他學員的情況，針對問題進行討論。網絡起到了組織和管理小組的功能。老師還可以通過網絡對小組進行檢查，處理各種問題幫助和引導每個小組順利完成任務。利用網絡互教互學的伙伴可以不受時間和空間的限制，方便地進行交流，共同促進學習。這樣既可以鍛煉個體也能培養大家團結協作的團隊精神。

5 實現理論實踐相結合（The combination of theory

practice）

C語言程序是一門理論加實踐的課程，加強學生的動手能力，解決問題的能力[1]，在學習方法上給以學生指導，告訴學生如何自學，如何聽課，如何動手實踐。明確一點：“C語言不是看會的，也不是聽會的，而是親自動手實踐練會的”。有的同學認為完成程序的編寫，就萬事大吉。這種想法是不對的。要想將程序真正解決，得到正確結果。只有通過上機實踐，運行調試。實際上上機運行時可能會不斷出現錯誤，有時候可能不提示語法錯誤，但是結果仍然不對。這樣只能在上機的過程中才能發現，進而改正。所以多實踐是學習掌握C語言的必經之路。

傳統教學中，學生的上課和上機是分開設置的，而且上機課時偏少，教科書或實驗指導叢書等作為學生上機的參考學習資料發揮的作用也是有限的，根本滿足不了實際需要[2]。很多學生由于問題得不到及時解決，而完不成上機任務。在網絡環境下上機貫穿于上課過程中，在每一環節的學習結束以后，可進入上機訓練。教師可以根據學生已有的知識水平和認知水平選擇適當的練習任務。對所學的每一部分知識都應該要求學生完成一定數量的實驗內容。每部分的上機習題必須精心挑選，做到循序漸進，既要有基礎題目，又要有一些具有挑戰性題目。基礎題目實行每個人獨立完成后組內交流討論，難度較高的程序一個人思考可能存在一定的困難，就實行組內先討論然后共同完成。

6 網絡教學評價（Network teaching evaluation）

在傳統教學中，評價往往是教學后進行的一種孤立的，終結性的活動，目的在于對學習結果做出判斷。而在網絡教學中，通過互動評價系統對教師的教學模式、教學內容，學生的學習狀態、掌握情況進行調查，及時判斷教學策略的實施是否達到預期的目標。通過學生對要學的新知識及所需基

礎知識掌握情況來決定是否轉入新的階段學習。另外還可以適當設計問題與答案選項，由學生來評價教師的教學設計，教學方法是否符合學生需求。教師可以給學生建立電子學習檔案。學生的學習檔案是一個人方式長期、有目的、有計劃地對學生學習過程和成果的信息、資料的積累。比如學生表現，作業完成情況等。功能在于提供及時反饋，監控教學。教學評價具有指導學習方向、激勵教和學的作用，是整個教學不可分的一部分，也是網絡教學質量的保障。

7 結論（Conclusion）

傳統的教學模式都是課堂上老師先講解演示，學生照葫蘆畫瓢[2]，難以發揮學生的學習主動性。課下練習不及時，與所學知識相脫節，實踐性效果不理想。而網絡環境下C語言教學不再是單向灌輸、被動接受。在我的各個C語言教學過程中，都精選出既能體現關鍵語法知識點，又有實用性和趣味性的程序實例，以程序設計作為貫穿各模塊的主線，通過多媒體技術、網絡教學平臺提供的授課系統、自測系統、在線交流系統。不僅能夠幫助學生實現自主學習，理論與實踐相結合，而且還可以擴大知識面，實現相互交流，培養團結合作的精神等等。從問題的提出、分析、解決到最終編碼測試，采用逐步引導的方式，讓學生掌握程序開發的全過程。這種以學生的自主探究、協作學習為中心的新型教學模式在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上都體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵，具有傳統課堂教學無法實現的教育功能，也使我的C語言教學取得了很大的成績。

參考文獻（References）

[1] 陳蓮君，朱晴婷.培養能力為主線的C語言程序設計教學研究 [J].計算機教育，2011，7（14）：102-105.

[2] 丁海燕，邱莎.C語言實驗教學體系及改革措施[J].實驗技術與 管理，2011，11（11）：179-181.

作者簡介：

湛靜梅（1978-），女，本科，講師.研究領域：計算機科學

教育.