創新表達的問題

沁曦同學問：

每次寫作文總想寫新穎，總想標新立異，但寫的作文總是和大眾一樣，就是那種投到萬千學子中毫無光亮之處。比如我上次寫搞笑的地理老師，明明心里知道他很搞笑，但就是把他的一言一行寫出來就不搞笑了。

史金霞答：（全國知名語文教師教育專家，著有《不拘一格教語文》《重建師生關系》）

首先，你舉的寫地理老師的例子，與你所說的追求新穎，其實不完全是一回事。“新穎”，更多的是指的立意。先給你解釋一下“標新立異”這個成語的含義吧，“標”，是“提出、寫明”的意思；“異”，是“不同的，特別的”意思；“標新立異”，意即獨創新意，理論和別人不一樣。

這個成語，還是有出處的（我們通常使用的成語，大部分都是有出處的，很多有趣的小故事，你平時可以注意積累），出自南朝劉義慶所著的《世說新語·文學》：

支道林在白馬寺中，將馮太常共語，因及《逍遙》，支卓然標新理于二家之表，立異于眾賢之外。

看不懂？沒關系，我再給你講講支道林的故事。這個故事說來話長，里面包含的信息量很大，我盡量長話短說。

東晉時，在建康（現在的南京）白馬寺，有一個和尚叫支道林，他很小時就能領會深奧的哲學道理，很受當時名士的賞識。二十五歲出家后，每次講經時，他的分析都能別出心裁，獨樹一幟，為其他僧眾所不及，引起了當時的名士謝安（就是歷史書上講過指揮淝水之戰的那個人）的注意。于是，其他名士也相繼與他交往，比如王羲之。在與名士的交往中，支道林對《莊子》產生了濃厚興趣。晉代的名家向秀和郭象都曾為《莊子》作注，并且影響巨大，人們一談起《莊子》，都會引用向秀和郭象的注解。《逍遙游》（友情提醒：這篇文章，等你讀高中以后會學習其中節選，而且，這是要求背誦的名篇，你可以提前讀一讀，背一背哦）是《莊子》中的第一篇，是名流學士辨析討論的焦點，當時許多著名學者都曾經深入鉆研、體會辨析這篇文章所包含的道理，但沒有誰能夠超出向秀和郭象的見解。

而支道林則以他獨到的見解為《莊子·逍遙游》重新作注，賦予它新意。支道林的《逍遙游》注釋大大超出向秀、郭象的解釋，樹立了一種新的見解，超出許多著名學者的認識。

這則故事中的“標新”和“立異”，就組成了成語“標新立異”。

所以，“標新立異”，通常指提出新的主張、見解。

嗯，你注意到我使用了“通常”這個詞。后來，這個詞語在使用的過程中，又有了新的含義。有時，也指創造出新奇的樣式，有時候，還指為了顯示自己，故意顯出自己的與眾不同或者用與往常不同的表達方式來吸引入。

對，這個意思，就與你所舉的寫地理老師的例子接近了。

哈哈，別著急啊。史老師可沒有誤會你哦。你再去看看開頭，我是不是說“不完全是一目事”的呀？所謂“不完全是”也就是意味著，“部分是”哦！

呵呵，你的鼻子是不是要被史老師氣歪了？

其實，我這樣賣關子，不單是為了給你詮釋“標新立異”的含義、補充歷史掌故文化常識，還是在向你示范，怎樣讓自己的表達更嚴謹，而且，更吸引入。

好吧，現在，給你講講怎么寫入，可以寫得新穎生動。

先來看一段寫入的文字：

何老師從來不對我喪失信心，總是想方設法鼓勵我，甚至在家訪時，在我爹面前極力夸獎我。可是我的數學成績最終還是沒有超過70分。

你覺得這段文字里的何老師寫的新穎不？嗯……好像缺了點什么，對吧？

那么，再來看一段：

何老師家訪時總是說成績，說這學期不錯，數學考到65了，比以前進步了10分，及格了。這是多么大的跨越啊！她用詩人般的語言對我爹描述，你這孩子如果好好培養，上個清華、北大也沒問題啊！可是天資拙劣，我的數學到了70來分，就進入滯脹階段，怎么努力也上不去了。

嗯哼？是不是覺得有很大不同了？啊呀，何老師站在我們面前了呢！你現在肯定想問，這是怎么做到的？不著急不著急，我們再來比較兩段，對，還是寫這個何老師的：

有一次，因為一個人勸她不要跟我這個差生浪費時間，何老師還跟人吵了一架，非常生氣。我倒是已經習以為常了。

別急嘛，史老師馬上變出另一個何老師來給你看：

有人說她，你費這么大精力帶一個差生劃不來，她還真紅了臉，跟人吵一架，說：“你怎么能當孩子面這樣說話？”晚上回去的路上，她還氣呼呼的，買了兩個包子，她說沒胃口全給了我吃，我恬不知恥地全吃了。現在想想我也夠沒心沒肺的，怎么就不給她爭個臉呢？

你先別傻笑了，快點認真比較一下，前后這兩段里，同樣一個何老師，這差距怎么會這么大呢？還沒悟出來？不要緊，史老師再給你比較一組。

①何老師像媽媽一樣關心我，愛我，由衷地希望我能成為一個好人。即使我參加工作以后，每次遇到我，她仍然囑咐我要多看點書。

②她喜歡一邊說話，一邊用手摘我身上的線頭，我就感覺自己像個永遠摘不干凈的毛線團子。她一邊問工作好不好，一邊叮囑我要看點書。她也不說理由，就單單說：“看點書總是好的！”

哦，這下你終于可以松一口氣了，原來這位寫何老師的童鞋，他已經長大了啊，壓力是不是頓時減輕？哈哈，這三組對比文字，每組的第一段，都出自史老師之手，為了能讓沁曦同學學會怎么把人寫新穎，史老師可是挖空心思咯。沁曦同學，每組的第一段，寫出來的何老師，是不是跟你寫的地理老師差不多啊？都是概括性的簡述、貼標簽的評價和籠統的印象。這么寫，人怎么會活起來呢，當然讀之無味，一點也不搞笑啦！可是每組的第二段，就不一樣了吧？有生活，有細節，有感染力，有生命力，何老師好像就站在你面前，讓你受到鼓舞，讓你破涕為笑，讓你心生感動……

不用我多說啦！沁曦同學，快去把你的地理老師重新寫一下吧，讓地理老師從你的紙上活起來！

你問每組第二段出自何人？

好孩子，真是好學。史老師再給你推薦一本書吧，關于何老師的文字就出于此人之手。他的名字叫高軍，書名是《世間的鹽》，寫何老師的，是其中一篇文章，題為《春風化雨》。