試論母語遷移與中國人日語學習者「ている」的誤用

齊海娟　金丹杰

摘 要：日語的“體”是重要的語法范疇之一，“ている”是日語的體的重要組成部分。其用法多樣，是中國人日語學習者的學習難點之一。在實際運用中，筆者發現中國人日語學習者在使用“ている”時經常出現誤用。由此，本文以“ている”做謂語時的情況為研究對象，意在解決日語學習中有哪些誤用，為何出現誤用，如何避免等一系列問題，旨在為日語學習者正確使用“ている”提供幫助。

關鍵詞：母語遷移；中國人日語學習者；「ている」；誤用分析

日語的“體”中，「ている」的用法十分復雜。日語學習者在學習過程中經常出現誤用，尤其是中國人日語學習者，在母語遷移等影響下更易誤用。

本文采用砂川有里子（1986）提出的八種用法分類，對「ている」進行分析。用法一、動作的持續。用法二、結果的狀態。用法三、習慣·反復。用法四、經驗·回顧。用法五、單純狀態。用法六、反事實假設。用法七、慣用法。用法八、“所屬·職業”。

一、問卷調查與分析

（一）調查目的與方法

本文以語法書為基礎，使用語法測試的方法，制作調查問卷，總結中國人日語學習者對「ている」的掌握情況，分析其結果和原因，向日語學習者提供建議和幫助。

（二）調查對象與實施

本調查以某校日語專業37名大二學生、43名大三學生及20名大四學生為研究對象，有效問卷共97份，學習者的日語學習時間為2年至7年。本調查于2014年3月利用課外的20分鐘時間實施。為使調查客觀、真實，實施調查期間，不允許被調查者使用任何參考書或詞典，也不允許互相討論。

（三）調查結果與分析

調查結果顯示，在各個年級中用法四的誤用率最高。用法五、用法八、用法一正確率較高，相對容易掌握。由此，明確了中國人日語學習者在掌握「ている」八種用法時，從難到易的順序為：用法四、用法六、用法二、用法三、用法七、用法一、用法八、用法五。由于用法五、用法八、用法一及用法七的正確率相對較高，故本文不予以研究。本文主要以誤用率在50%以上的用法為研究對象，分析其調查結果。

1.關于用法四的誤用分析。在中國人日語學習者中，大部分學習者僅將“經驗·回顧”考慮成過去發生的事情，于是出現了「ている」與「た」的混淆誤用情況。下面舉例說明，「山田教授をご紹介します。教授はこれまでに、日本文化について優れた論文をたくさん書いています∕書いていらっしゃいます。」 “現在介紹一下山田教授。教授到目前為止發表了許多優秀的論文。”「書いている」譯成中文時，一般譯為表示完成的“了”。因此，在本是「ている」的“經驗·回顧”用法中，很多學習者將其使用為「た」。這是因為漢語中沒有與「ている」的“經驗·回顧”用法相對應的助詞，所以對于中國人日語學習者而言，比較難正確掌握該用法。

2.關于用法六的誤用分析。「もしあの時お金があれば、あのカメラは買っていた∕買っている。」 “如果那時候有錢的話，就把那個相機買了。”學習者受漢語中后綴“了”的影響，很多人誤用為「買った」。此外，因“反事實假設”表示的是假設實際未發生的事情已經發生，所以也有些學習者認為應該用「する」表示實際未發生的事情。當然也就經常出現誤用「買う」的情況。

3.關于用法二的誤用分析。「李さんは結婚していますか。」 「はい、子供もいます。」“李先生，你結婚了嗎？”“恩，結婚了，都有孩子了。”在漢語中動詞后接“了”時，一般譯為日語時多用「た」，所以經常出現「結婚した」的表達方式。但日語中有些情況則需要譯為「ている」「ていた」。如瞬間動詞后接「ている」時，表示動作后的狀態一直在持續。

4.關于用法三的誤用分析。「私は週に一回、ピアノのクラスに通っている。」“我每周去上一次鋼琴課。”根據問卷調查顯示，有很多學習者使用的是「する」。然而「 ている」與「する」存在一定差別，前者表示恒長的習慣，后者則是一時的習慣。對中國人日語學習者而言，在此用法上區別使用「する」與「ている」具有一定難度。

二、結語

本調查表明，在誤用原因的分析中，涉及最多的便是母語遷移。中國人日語學習者在學習日語的“體”時，不能忽視其時態特性。漢語與日語相比，其時態特性較弱，甚至有些學者認為漢語沒有時態只有體的表記。因此日語的“體”比漢語中的體的表記相對復雜，這使中國人日語學習者對「ている」的掌握造成一定影響。另外，日語的“體”通過動詞詞尾變化或后接補助動詞來表現，與之相比，漢語的體則沒有動詞詞形的變化，而是通過添加后綴“著”“了”等表現。比如，漢語的動詞后接“了”時，一般與日語的「た」相對應，當然也有與「ていた」「ている」對應的情況。但對中國人日語學習者而言，區分使用「た」與「ている」并不容易。類似上述情況的母語遷移對中國人日語學習者的日語學習產生的影響是不容忽視的，因此必須注意區分漢日語言的差異才能避免類似誤用。

參考文獻：

[1]金田一春彥.日本語のアスペクト[M].むぎ書房，1976.

[2]許夏珮.自然會話における日本語學習者による「テイル」の習得研究[J].日本語教育，2000.