高職英語教學中ESP理論的研究及文化的互通性

【摘要】ESP（English for specific purposes）英語特殊用途的研究近年來在國外得到了很多語言學家及研究者的重視。主要的研究方向及領域涉及到社會的方方面面，換句話說，ESP所涉及到的不僅僅是英語相關的詞匯，句法，及語法規則。更多的是結合語言學的理論，拓展到了與語言息息相關的文化層面。如：ICB（Intercultural communicative Business）跨文化交際，既然是跨文化交際，那么語言的使用必定成為了交際的重要因素。而隨著經濟全球化的背景，根據Slavishness A. Chirikba（2008），提出的lingua franca即橋梁語言，使得英語的學習和英語教學（ELT）越來越被人們所重視。基于語言學的研究方法中，突出學生在英語教學當中的地位，而非傳統的以老師為主導的教學方法介入教學法（CLT， TBLT）以此提高行業英語的專業性，應用型。

【關鍵詞】行業英語教學 ESP理論研究 教學方法實施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0107-01

首先，談到教學目標，EAP（English for Specific Purpose）重視語言的準確性，為了在英語教學中達到良好的目的，所設置的考試或者課程及教學大綱，都需要在教學的過程當中應用適當的方法，結合不同的教學環境，更要在課堂當中結合課堂用語激發學生的學習積極性，老師應以啟發—回應—反饋（IRF）這樣的過程當中以學生為主體，而老師作為指導者，更多的參與其中，提升教學的互動性。而隨著經濟全球化的背景，根據Slavishness A. Chirikba（2008），提出的lingua franca即橋梁語言，使得英語的學習和英語教學（ELT）越來越被人們所重視。

值得注意的是其中的一個重要的因素即Power？鄄distance（權力距離）。根據Hofstede（1991）對全世界權力距離指數的分析，中國和日本的權力距離指數均在61-80之間。這就不難理解了，我們現在再結合之前提到的語言因素。綜上所述，ESP不僅僅是英語在行業中的特殊用途，它所包含的內容更直接根本的是跨文化的因素。而語言環境，語言及語言學規則本身就是支撐整個跨文化活動的重要因素。隨著科技及社會的不斷發展和經濟全球化，亟待解決的問題是如何運用英語這一國際性的“橋梁語言”（lingua franca）更好地服務于社會。從文化領域再回到語言的層面來分析，語言不僅是字面意思，及詞匯句法結構的體現，更多的是一種社會因素的呈現。韓禮德（2004）所提出的語言是一種社會的元功能即“及物性（Transitivity） 作為一種方式來分析我們日常生活當中發生的事情，過程和參與者的結構性”（J.R. Martin& Christian M.I.M. Matthiessen， 2010 P 99-102）。及物性是概念（Ideational） 的一項功能，它以過程，參與者，事件的結構性為工具來分析我們的日常事物及生活所發生的事件。韓禮德指出，如果我們要對一件事情進行分析，首先我們要在熟知文字的情況下，對其現象進行解讀 （Martin，J.R. & Christian M.I.M. Matthiessen， 2010， P104-108）。而對于語言本身簡而言之就是一種交流的工具，而對于語言的使用，那么就相當于是一個語域即語篇（context），指的是它所發生和進行的環境是否是一種特定的環境。在這里提到了，Genre題材（Bhatia，1993；Ghadessy，1993），指參與者（participant）在進行語言交流活動中，交流的話題帶有明顯的目的性。而近年來國外語言學家對ESP，EAP的研究，更多的是關注體裁的分析。其中，商務英語具有明確的目的性，而如何定義商務英語的題材，及當中的修辭使用和句法結構的呈現；另較其他的題材是否能夠體現出自身的特色，這些都是研究的主要領域和范疇（Yeung，2007）。就商務英語郵件寫作而言，根據郵件用語的表達和選詞的特征，判定商務郵件既是一種書面用語的表述，也是具有口語的特征的表達。所謂書面用語由以下幾個特征構成即嚴密的組織性，結構性，選詞的正式性，以及尤為的注重語言的粘合性（Cohension）（Halliday and Hasan，1978）.

我們在實際教學過程中，采用多種教學方法，根據課文交際主題和情景進行整體設計、相互配合、靈活運用，注重啟發式教學思想，以語言交際活動為主，調動學生的主動性和參與性，以取得高效率和高質量的教學結果。本課程遵照“以職業活動為導向，突出能力訓練，以項目為窄體，教學過程以驅動鼓勵，實踐結合為一體”的教學理念，繼承了傳統的教學方法，摒棄原有刻板的，照本宣科式的教學方法，在整個教學活動中突出學生，加強了技能目標的培養，課程均以場景對話，現場實操的方法，力求在達成技術目標的同時，貫穿對英語語言學知識的理解和掌握。該模式具體來說就是以崗位為導向，以任務驅動（TBLT），能力訓練為方法，啟發鼓勵學生合作完成一項任務。然后布置新的任務以強化學生已經掌握的技能，最終提出合理的建議，給出明確的教學反饋。（Evaluation & Corrective Feedback）。

不僅要關注課堂更要善于發現問題，多用批判性的思維思考問題。對于如何更好的進行行業英語教學，一直是我省乃至全國英語高校教學，尤其是高職教育的一個熱點話題。近年來，旅游英語，酒店英語，民航英語，建筑英語，等等都涉及到了英語的二語學習（SLA）。而傳統的教學模式即P-P-P的模式，已經不能滿足形式的發展。而在90年代中期，我國在英語教學方面提出了自己的方法，也引進了國外的教學法。如：交際性教學法（CLT），任務型教學法（TBLT）和體裁型教學法（Genre-based pedagogy）。這些教學方法都被分別逐步的引進我國的英語課堂，但最終的實施及貫徹并不理想。就拿CLT交際性教學法為例，由于課堂文化的形成，即受到傳統的孔孟文化的影響“尊師重道”，因此形成了學生的完全的服從，教師在課堂中的統治性地位，應試型的培養模式，基于這種情況需要改變原有的教訓模式，多突出學生在課堂中的參與度，提升教學的時效性。

參考文獻：

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[8]Martin，J.R & Christian M.I.M. Matthiessen （2010）. Deploying Functional Grammar China： The commercial press P32-38

作者簡介：

李煒（1981年12月-），漢族，甘肅蘭州人，英語語言學專業，碩士研究生，講師。