基于雙因素理論開展95后大學生入學教育探索

沈龍云

【摘要】隨著現在高等教育的發展和95后大學生的加入，新生入學教育的工作成為一項重要的教育內容。傳統的入學教育手段存在的一些顯著問題，已經跟不上時代的變化，更滿足不了新生入學教育的實際現狀需要。運用雙因素理論針對不同人群開展大學新生適應性探索，針對學生不同情況，設計相應的教育內容，這些不但提升學生適應性，還可以提高新生入學教育效果。

【關鍵詞】高校新生入學教育 95后大學生 雙因素理論

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0195-02

2014年五四青年節，習近平總書記談話時指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又是形成和確立價值觀的時期。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，理想信念是人生的精神支柱和動力源泉。95后大學新生思想處于半成熟階段，表現出的是更加多元的群體特征，更需要我們加強理想信念教育。高校入學教育作為青年進入成熟期重要的教育過渡，是其未來發展的重要支點，更是完善人格，樹立堅定目標的基礎。因此，扎實做好大學生入學教育工作，讓他們對大學生活有更加清楚的認識，從而樹立正確目標，具有堅實的意義。

一、95后大學新生入學初期存在的問題

近幾年中，大學新生教育越來越受到各高校的重視，但隨著95后大學生進入校園，他們獨特個性就是“獨”，與80、90后有很大不同，而高校籠統的新生教育方式讓學生覺得入學教育形同虛設、可有可無，“簡直是在耽誤他們的時間”。 他們主要表現為：

1.理想目標缺失。

新生進入大學，意味著高考目標的達成，學習動力減弱。因為從小經濟環境的變好，家庭環境的影響，讓許多學生在思想上形成進入大學就是進去“保險箱”這樣一個誤區，畢業后工作家長會通過關系來解決，缺乏學習目標和生活追求。普遍新生缺乏奮發上進的自我要求，將大部分時間放在娛樂上。隨著近幾年網絡游戲和手機游戲的多樣化，不少學生因此沉迷于網絡游戲，甚至荒廢學業。另外，一些新生缺乏對自己所學專業的了解，在接觸到專業知識，發現所學專業不符合個人興趣，進而失去學習的目標和動力。

2. 學習自主性差。

95后大學生更多呈現的是“獨”，他們被家長多方面管束，尤其是學習，家長時刻關注學生的學習狀況，與中學老師共同形成了一個“學習保護圈”，一旦脫離家長的管束，加之教學模式由以教師為主導的單向傳授模式轉變成以學生為主導的雙向自學模式，教學內容由少變多，課堂教學進度快、內容廣，使得新生難以迅速適應大學的教學模式和教學內容。面對快節奏的學習生活，離開家長和老師呵護式的學習氛圍，表現出困惑、迷茫和無所適從的感覺，學習自主性和適應性差。

3.融入性差，心理抗挫力差。

“95后”大學生成長環境優越，在家庭中作為獨生子女，父母習慣性的幫助他們解決日常事物，缺乏經濟上控制，個人感覺良好。在父母包辦日常事物的情況下，缺乏生活自理和合理的金錢觀，表現出強烈的依賴性。另外，大多數沒有經歷過集體生活，缺乏與人交流、合作的能力，在集體生活中容易以個人為中心，集體融入性差，從而導致與人摩擦，或不適應等情況，沒有精神和情感寄托，表現出心理挫折較大，表現出強烈的心理波動。

4.個人角色定位出現問題。

大學生活的新鮮感會隨著時間而衰退，而部分還沒有完成人生角色定位，部分學生還停留在父母保護的羽翼之下，沒有形成獨立的人格。隨著入學階段一定程度上接觸了大學這個“小社會”，在這個從幼稚到成熟的“斷乳期”出現種種問題，表現出一定程度上的心理落差。

二、95后大學新生入學教育現狀與問題

目前，高校入學教育在校史校情、校紀校規、專業教育、學風教育、心理健康教育等教育手段上進行了突破性的嘗試，如2008年清華大學嘗試的“新生導引項目”。大多數大學突出表現為在傳統新生入學教育上改革創新，雖有所突破，但仍避免不了傳統新生教育模式帶來的弊端。突出表現為：

1.教育周期較短，缺乏整體性。

傳統的新生入學教育集中安排在新生入學后的幾周之內，教育比較緊湊。從心理學來講，新生的角色轉換需要一定時間的適應和過渡，需要更長時間的引導，幫助他們解決在適應期內存在人生目標、學習、生活、人際交往等方面的困惑和問題。新生教育的時間過短，“一次性”的集中培訓只能大致讓大學新生了解學校，缺乏對大學新生在適應期內初步出現問題的關注。周期短和缺乏整體性的培養和教育，導致新生教育的效果值大打折扣。

2.入學教育內容單一，缺乏相應的深度。

入學教育每一塊都應包含豐富的內容，要想上好每個專題，都需要水平比較高的老師。固定化的入學教育模式，部分采用“灌輸式”的教育方式，已經難以形成大學生的共鳴，單調和軍訓、講座等已經無法滿足學生的興趣。另外，盡管在入學教育形式上加以改善，而缺乏對內容的調整，與整個社會發展和 “95后”新生需求嚴重脫節，一定程度上降低了教育效果。

3.教育受眾接受度低，缺乏個性化教育。

相對于80、90后的順從，95后學生思想更加多樣化，表現出多元化的發展趨勢。對于自身的安排，他們更愿意表達自己的想法替自己爭取更多的權利。在教育上大而籠統的教育方式，已經不適合更加追求個性和獨立的人群，信息扁平化讓信息控制權不再屬于學校。社會現實的一面在他們身上得到更多的體現，學習的目的已經不是單純的提高自我素養和內涵。

4.教育工作人員分散，缺乏系統性。

學校教育離不開學校、家長和學生的相互配合，良好的培養模式需要全員加入。在實際操作中，入學教育大部分由學生工作者完成，更突出的是，新生的培養工作一般由新輔導員擔任，他們工作時間不長，對主講的內容缺乏深入的認識和厚實的積淀，其他部門、人員的配合和支持沒有及時到位，使教育缺乏系統性，不符合“全員育人”思想理念，導致入學教育空洞無物，入學教育內容對學生沒有吸引力和感染力，實際上嚴重影響新生入學教育整體效果。

三、雙因素理論支撐起大學新生適應性教育開端

大學新生處于成長的轉折性階段，這個階段遇到的困難和挑戰表現就是不適應。針對95后的特征，更加及時的調整入學教育形式和策略，有針對性地開展新生教育。需要從思想、心理等各方面幫助新生更好地適應大學生活。

針對大學新生的特點，根據大學新生特定的思想、生理、心理發展階段，避免在大學新生教育中存在的問題，引入美國的行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論，主要有兩個：一是激勵因素，二是保健因素。只有激勵因素才能夠給人們帶來滿足感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿足感。

對于大學新生教育存在的各因素進行分析與劃分，明確保健與激勵因素兩部分；并對相應的因素進行分析與劃分，既保障保健因素的基本滿足程度，又盡量地加大激勵因素，用來完善學生對大學生活的適應性。以學生情況分別用保健和激勵因素加以分析，延長入學教育時間，將入學教育變為適應性角度，加強新生教育的效果。

1.重視保健因素，及時關注學生物質需求

新生進入大學首先面對的是學校，生活環境、人際關系等。都存在 不安全感，需要通過滿足他們的保健因素的需求，加強學生的安全需求，確保學生的基本生活需求，引導學生盡快的適應新的學校，新的學習環境，縮短適應周期，以便更好地適應學校生活。

2.激勵因素維度—強化激勵因素，激發學生對大學生活的積極性

大學新生在進入大學初期，對學校有著強烈的表現欲望，對大學生活感到好奇與渴望。傳統的大學入學教育內容偏向政治、理論化，而學生對此做法有一定的排斥。在這一方向上，可關注學生需求，建立學生的興趣點，加強對學生學習方法，職業規劃上的指導，保持大學新生對大學生活較高的積極性和活躍度。

四、相關的探索與實踐

根據雙因素理論與大學新生入學教育結合起來看，具體將保健因素與激勵因素兩者區分，保健因素預防產生不滿情緒，激勵因素注重發揮人的最佳潛能。大學入學教育一個階段的過程，需要融入多方面的關心教育，突出和強調學生主體性的發展，才能實現學生的整體發展。

1.充分傾聽學生意見，根據學生特點設計入學教育。

根據新生的特點和發展需要，以此來明細入學教育目標，遵循入學教育的教育基本原則，設計內容體系，更加貼近學生的所需所求，突出入學教育上的針對性，提高內容的接受度。在這個環節中，更加突出保健因素，使學生更好地適應校園。

2.改變工作思路，加強形式創新。

入學教育作為大學新生成才具有重要的起點意義，必須從源頭上探索入學教育的改革，幫助學生增強適應能力，加強教育效果。根據大學新生的心理特點，利用學校的教育資源，同時革新師生之間的溝通方式，運用微信、微博等新媒體，灌輸式的道德準則與規章制度轉化為學生欣然接受的形式，形成學生喜聞樂見的模式。

3.重視生活引導，及時關注心理變化。

大學新生教育從生活引導開始，幫助他們盡快提升生活獨立能力。在這過程中，加強心理健康教育，使他們正確認識和對待不適應現象，掌握心理調適的方法和策略，學會悅納他人與自我。

4.注重學生個性化。

95后大學生充滿個性化的想法，在新生入學教育中，要注意每個學生的秉性，愛好。注重學生個性化的發展。需采用開放式、靈活式教育教學體系開展入學教育活動，用多元發展的觀點保護和發揮學生的特長，采取多元化的手段激勵學生發展。

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