小學美術教育中的探究式學習研究

李耀先

【摘要】隨著小學課程的不斷改革，探究式學習越來越得到美術教育者的重視，也是教育發展必然的趨勢。在小學美術教育中，讓小學生學會探究式學習更能挖掘小學生的創新思維能力和想象能力，本文首先介紹了探究式學習的內涵，分析了探究式學習的類型，又通過舉例分析了探究式學習的課程設計和意義。

【關鍵詞】小學美術 探究式學習

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0217-02

1.前言

早在1906年，美國著名教育學家杜威就提出要在小學學校教育中采用“探究”的方法，“探究”概念是隨著教育改革的不斷深入而出現的。再后來，美國著名教育學家施瓦布又提出了“探究式教學”概念。更一步將探究式學習方式應用在教育中，施瓦布認為：如果想要讓學生掌握科學學習知識的方法，探究式的學習不可或缺。而在實際的教學過程中。老師通過一些現實中存在的問題來引入，讓學生經過自己的獨立觀察來探究，來發現問題，進而解決問題，更能和素質教育想吻合。

在我國傳統的小學教育中，課堂基本都是老師的課堂，主要以教師的思維為主導，美術課堂更是如此，教師教學生怎么畫，畫什么，用什么顏色，幾乎沒有一個學生去反對，沒有學生敢說認為這樣的顏色搭配不好，所以一堂課下來，就是一幅畫，哪來的創造力，想象力和發展力，整堂課上都是老師在灌輸，學生也沒有動腦思考的余地。只是一些聽從指揮的機器罷了。隨著教育的不斷改革，一些老師也開始改變傳統的教學方法，不再一味的灌輸，而是試著變成學生學習的引導者和點撥者，忽然覺得擔子變輕了，但是恰恰相反，在小學美術課堂教學中教師要充分開發小學生的創造性，就必須充分準備講課的素材，這比過去的教學任務實際上更重了，需要在備課的時候就想好如何給學生探究的機會，讓他們在觀察、操作、討論、交流、表現的過程中，形成初步的探索，這就需要美術教師更加用心的思考。更加用心的了解學生和觀察學生，所以說與學生距離也更近了。

以探究為本的教學方法是一種手段，不是目的，最終目標是掌握科學內容。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教學。在講授過程中，要多種學習方法相結合，才更能體現素質教學，更充分的培養人才。

2.探究式學習的內涵

探究這個詞對我們并不陌生，那到底怎么樣才是探究呢？顧名思義，可以這樣理解就是探索究竟，深入探討，再進一步解釋，用科學的方法反復研究事物的本質和規律，美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃。”在本文中，探究學習是一種非常有效的學習方法，是學生探索世界，發展能力的一種活動。

上海市教育科學研究院智力開發研究所陸璟認為探究式學習是指按照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學知識的同時也掌握應用科學的研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

3.探究式學習模式

3.1部分探究式學習和整體探究式學習

探究式學習一般具備這樣過程：提出問題，分析問題，解決問題，得出結論，如果老師在傳授知識時，從解決問題的開始的，得出結論這一步由學生自由思考，自由發揮，也就說整個過程僅僅是一部分采用了探究式學習方式，這時候就是部分探究式學習，如果自始至終都是讓學生自己思考，自己探究，自己完成，那就是整體探究式學習。

3.2 指導性探究和開放性探究

指導性探究即在教學活動中只給學生提供要研究的材料，而學生自己則對收集的數據進行概括，弄清如何回答探究的問題。而開放性探究即學生在教學活動中，很少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立完成整個學習過程，學生自己提出問題，然后分析問題，根據問題去收集所需數據，直到最后作出結論

4.探究式學習的課程設計

在小學教育中，如果采用探究式學習方法，需要一定的教學模式，模式有很多種，不同的教學內容采用的模式也不一樣，下面通過舉例來說明。

案例1：以《畫葫蘆》為例，來展示探究式學習的課程設計

面向全體一年級小學生，以提高學生的綜合能力為目的，在“葫蘆娃”這個動畫片的基礎上理解各種各樣葫蘆的同時，使學生掌握探究式學習的方法，形成一定獨立學習的能力。

本節課的教學任務比較重，在理解動畫片“葫蘆娃”的基礎上，讓學生能夠進行各種各樣的造型表現，要畫出各種各樣的葫蘆形態，表情，哪一部分在教學結構中所占的比例都很重，而且分開教學又不太符合一年級小學生的認知規律。在探究式學習過程中，能培養學生發現問題、解決問題的能力。下面是本節課的教學結構：

案例2：《拓印樹葉》

創造問題情境：老師拿出一片樹葉，問學生：這是什么？然后接著問：樹葉都有什么顏色的呢？都有什么形狀呢？于是就引起了一系列的思考。然后老師先來個拓印動作，向學生展示：這是用什么方法做出來的呢？接著想大家演示過程：a.在樹葉反面沾上燃料；b.擺放造型；c.開始粘貼樹葉；d.進行畫面添加。于是一幅生動的畫面就出來了。

可以將學生進行分組，學生以組為單位進行討論，繪畫，有的用胖樹葉做主體，小樹葉做部件，有的用樹葉做成了花朵，做成了草坪，甚至做成了高樓大廈，你會發現全班有幾個學生，就有幾副生動的畫面，五顏六色，絕不僅僅局限于綠色，也絕不僅僅局限于樹葉。

從整個課程的教學過程來看，學生在學習中的探究過程是認真的，課堂是豐富多彩的。分組教學能夠培養學生的愛心，包容，還能訓練他們的協作能力。

探究式教學方法讓教師的角色發生了變化，不再是單一的教學，單一的傳授知識，現在傳授的不是知識，而是思考，是能力。探究式教學需要老師好好準備，仔細了解學生已經具備的能力，不同年級的學生能力是不一樣的，每一個年級的學生想知道什么，想表現什么內容都是不同的。只有認真的去了解學生們的基礎和愛好，才能更好的準備素材，更好的進行指導教育。另外，在學生思考的過程中，老師要有足夠的耐力，耐心等待，思考是需要一定的時間的，而且在這個時間段里，老師也可以更好的觀察學生，以準備下一堂課的素材。

5.總結

經過幾十年的不斷探索和改革，探究性學習已經被作為小學教育中小學生學習的一種重要的接受知識的方式。也是在小學教育中不可或缺的一種學習方式；隨著對探究式學習方法的研究，培養了學生創新思維能力，想象力以及發展力，有利于提高學生的整體學習水平。但是學習方法應用的是否恰當，也影響到了他是否能發揮出最優的優勢來，所以還需要繼續進行開拓。

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