如何搞好電工專業培訓課堂授課

張雅　姜敏　焦帆

【摘要】電工專業是一門理論性和實踐性均較強的基礎課目，理論內容較為枯燥乏味，實作環節較為繁雜，學員學習熱情普遍不高，為調動廣大學員的學習興趣，必須從激發學員的求知欲、提高學員的認知能力、提高學員分析問題能力等三個方面入手，整體提升課堂授課質量。

【關鍵詞】電工專業 課堂授課 質量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0254-01

課堂授課是訓練機構教學訓練的基本形式，充分發揮課堂授課的主陣地作用，不斷提高教學能力和授課質量是教員的重要任務。從目前電工專業培訓授課情況前，學員對日常生活中專業知識的運用興趣濃厚，對枯燥乏味的專業理論較為抵觸；對各類試驗的新奇現象興趣濃厚，對流程繁雜的實作訓練較為反感；同時教員授課經驗豐富與否一定程度上也影響著課堂授課質量。為有效提升課堂教學效果，筆者認為教員應當著重從以下三個方面做起，優化課堂教學內容，提高學員學習興趣，加強學員實踐動手能力的培養，使每堂課都能夠緊貼緊貼崗位。

一、每一堂課都有一個精彩的引入——激發學員的求知欲

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的”，正如我們的課堂授課一樣，如何采取有效手段，激發學員的求知欲，使他們能夠主動的、深入的，興致勃勃的走進課堂，這就需要我們在課堂授課中設置一個精彩的引入，傳統的教學模式是：“復習——講授——總結”。在課程引入上比較呆板、機械，一定程度上壓制了學員學習的興趣，使得學員感到枯燥、乏味，長期這樣開展課堂教學還會挫傷學員學習專業知識的興趣，進而影響教學質量效果。精彩的課堂引入不僅能夠迅速集中學員的注意力，而且會有效激發學員學習的興趣。

（一）采用現象到問題的引入。我們在講授“交流接觸器”這堂課時，既可以從生活中的實例引入：“大家在進出營門的時候會發現，衛兵可以通過開關控制自動伸縮門的開閉，我們知道自動伸縮門的動力來自于電動機，打開和關閉則是靠電動機的正反轉來實現的，那么如何控制電動機的正反轉呢？”這樣，就通過一個常見的實例給學員制造了思考的空間，經過一番討論，我們可以切入正題：“剛才我聽到有的同志說靠按鈕開關來控制。沒錯，靠按鈕開關就可以控制電動機的啟動和停止，但要實現正反轉功能僅僅靠按鈕開關恐怕就無法實現了，它還用到了一種控制設備，叫交流接觸器。”學員通過討論對交流接觸器有了初步的認識，也使對交流接觸器比較陌生的學員有了更多的了解，此時教員可以向學員展示實物，由學員通過觀察總結出交流接觸器的構成，進而講解其原理及作用，這樣就可以使學員在一種愉快的氛圍中掌握知識，達到預期效果。

（二）采用悖離常識的現象引入。我們在講授“伏安特性曲線”這堂課時，首先出示小燈泡及參數“3.8V，0.3A”，讓學員計算小燈泡的電阻，由歐姆定律計算可得小燈泡的電阻R≈12.7Ω，接下來使用萬用表測量，通過實驗展示出其電阻約為7Ω（并且在變化），話鋒一轉，那么小燈泡的電阻到底是12.7Ω還是7Ω呢？剛才實驗中小燈泡的電阻為什么在變化？過渡到溫度變化導致小燈泡電阻變化，我們進一步通過實驗探究小燈泡的電阻變化特點，從而展開課堂教學。

（三）演示實驗引入新課。我們在講授“電流磁場”這堂課時，就可以用導線、電源、小磁針自制簡單的實驗道具，首先將直線導線接入電路，通過小磁針的轉動展示電導體周圍磁場的作用力。其次將螺旋導線接入電路，也通過小磁針的轉動展示其周圍和內部磁場的作用力，同時引導學員觀察并記錄磁針轉動的方向，總結規律性現象，進而展開課堂教學。

二、每一堂課都有豐富的內容——提高學員的認知能力

在信息化社會，學員了解和掌握知識的渠道廣泛、多樣，傳統、簡單的知識已經不能夠滿足學員的求知欲望，教學內容設置已經遠遠超出了課本的范圍，這對教員充實教學內容提出了新的更高要求，必須廣泛搜集教學資源、充實完善教學內容，靈活運用信息化教學手段，這樣才能使課堂授課有內涵和吸引力。

在教學中教員不能墨守成規，要有清晰的思路和針對性的方法，傳統的電工教學主要是教員講學員聽，偏重知識傳授、忽視學員實際運用能力的培養。這樣學員即使背下了全部定理、公式而不會用，沒有達到學以致用的目的。電工教學有其自身的特點，它不是靠教員教會的，而是靠學員在實際操作中練會的，教員在講授一條公式、一個電路圖、一類電器設備的使用方法時，方法都是一樣的，這是死知識，關鍵是讓學員知道如何掌握能夠在實際中靈活運用，把語言點或語法點轉化為動手實操能力。基于此，可采取“知識點為先，固定訓練為輔，靈活運用為主”的教學思路，在“油庫常用電氣設備教學法”中要掌握三個原則：一是實戰性原則。學習電工的目的是運用電工技能，而運用電工技能的能力只有在實踐中才能培養和提高，所以要合理安排實操訓練的密度、廣度和深度，保證每個學員在一堂課中都有充分的時間自己動手實操訓練；二是實用性原則。做到課堂教學融入工作，通過課堂設置模擬工作環境，教會學員把所學知識點在各種場合重新組織，通過分析判斷的過程，培養學員應用實踐的能力。三是獨立性原則。小中型油庫、場站通常僅設置1至2名電工，因此獨立完成常見故障排除、常見電路維護的工作能力要求較高，在實際教學中，多設置較為常見的情景安排學員先獨立操作后集中討論的模式進行教學，一方面鍛煉學員獨立分析的能力，另一方面集思廣益優選處置方案。

三、每一堂課都有一個“完善”的小結——提高學員分析問題的能力

俗話說“編筐編蔞，重在收口”，一堂好的課堂結尾可以再次激起學員的思維高潮，起到畫龍點睛、余味無窮的感覺。然而，在實際教學中，一些教員并不注意在課堂結尾上下功夫，不僅給人一種虎頭蛇尾的感覺，還使整個課堂黯然失色，課堂結尾的設計應當做到凝練、實用、深刻，讓學員體驗到“課已止而意未了”，為下一節課的學習做好知識與心理方面的鋪墊，那么課堂教學應當如何收口才能達到有如咀嚼干果、品味香茗，令人回味再三的效果呢？

（一）概括總結法。為了使學員對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，教員可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對所學的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學的知識形成條理，突出主題。通過小結，使學員對所學知識有了較為系統的了解，既突出了教學的重點和難點，又有利于學員記憶和鞏固。

（二）分析比較法。為了使學員對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教員可采取總結、提問、列表等方法，將新學知識點與原有知識點進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自的相同和不同的特點，以便于學員更準確、更深刻地理解知識。例如，學員在學習了標準公差和一般公差后，常容易將二者相混淆。此時，要注意在授完課時，將二者的相同點與不同點做一分析比較，力求做到同中求異、異中求同，降低難度，使學員易于接受。

（三）練習鞏固法。這種形式的小結一般適用于學員常常對某些概念發生誤解的情況。例如，在零件輪廓要素和中心要素的教學中，若僅從概念來區分它們，則不容易被學員接受。此時，可以有意識地將要強調的內容巧妙地轉化為富有思考探究性的問題，效果則必然不一樣。筆者認為，可以提問學員：“圓柱面、圓柱面上的素線、圓柱面的軸線、鍵槽的兩側面、鍵槽的對稱中心平面，分別是輪廓要素還是中心要素？”讓學員通過思考，進一步理解掌握輪廓要素和中心要素，為后面內容的學習做好鋪墊。

總之，有效使用課堂的最后幾分鐘，可以鞏固內容、拓展視野、挖掘潛能，升華情感，體現課堂結尾時的收納性、延伸性、思維性、情境性和趣味性，結尾有法但無定法，貴在得法。課堂教學是一門藝術，需要我們反復的總結經驗和檢討失誤，在反思的過程中要能夠指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，能夠檢討出不足之處、平淡之處、欠妥之處，進而把教學反思成果應用于教學實踐，不斷提高教學能力和課堂授課質量。