妙用Task板塊優化寫作教學

【摘要】本文是以一節市級公開課為研究對象，探討和分析如何巧妙利用Task板塊進行寫前指導，重點關注寫作過程，指導寫作策略，優化寫作教學，逐步提高學生英語語言運用能力。

【關鍵詞】Task教學 話題 寫作過程

一、引言

《牛津初中英語》Task板塊話題廣泛、內容豐富，設置真實語境，引導學生搜集素材、整理思路、組織語言，再落筆成文。此外，寫作任務兼顧各種文體，如介紹人物、景點、國家的記敘文，有推薦信、邀請信、倡議信、投訴信等書信類應用文，還有故事、調查報告等，這就為學生制定了明確的寫作目標，有利于學生積極有效地參與到課堂教學活動當中，學生通過學習和摹寫范文，寫作能力得到不斷地提高。

然而，在多次聽課實踐中，筆者發現長期以來寫作教學都沒有得到充分的重視，存在以下三個方面的問題：

1.思想上忽視Task教學，不能認識寫作教學本質。由于時間有限，許多教師把教學重點放在詞匯、閱讀和語法教學上，在處理范文時，視為閱讀教學，最后留10-15分鐘讓學生寫作文，或是將寫作布置為課后作業。

2.目標模糊，缺乏過程指導，只為寫而寫。教師在寫前階段不作寫作策略指導，不搭建語言腳手架，學生拿到話題不知如何下筆，訓練只是浮于表面。

3.以終結性評價為主，忽略過程性評價。只重視寫作結果，不重視寫作過程的評價不能關注到學生在寫作過程中所體驗的情感和寫作靈感，學生基本處于被動地位，學生的寫作熱情不能得到有效維持。

二、課例分析

下面筆者結合《牛津初中英語》八下Unit6 Sunshine For All Task（本課以Peter號召大家為一名血液病患者捐款為范例，教會學生怎樣寫求助信）一節市級公開課教學，根據該課在本單元中的教學目標定位：

1.學習如何寫一封求助信（學會描述需要幫助的人所處的困境；知道我們可以做些什么來幫助需要幫助的人）

2.完成一封求助信的初稿，詳細分析如何妙用Task板塊，精心設計寫前活動，構建寫作思路，培養寫作策略，深化寫作教學。

（1）Step1 Leading in and brainstorming

1）Who needs help？

2）Who else needs help？

3）If we want to help someone，we ourselves are not enough.We need to ask others to help，too.We will learn to write a letter asking for peoples help.

設計說明：

該環節通過頭腦風暴，啟動學生內存。學生回憶學過的描述需要幫助的人的詞匯如the disabled/blind/homeless/elderly/poor等的同時，教者補充本課新詞匯，如a boy with a heart disease/an earthquake survivor等。用一系列需要幫助的人的圖片，喚起學生的愛心，引發學生對已學知識和認知的整合建構，激起學生對本課的寫作興趣，

（2）Step2 Presentation and analysis

What should we write about when we want to write a letter asking for help？

Read the text and answer the questions：

1）Who needs help？ （A student called Xiao Wei.）

2）Why does he need help？ （He has a serious blood disease.An operation may save him.He needs the operation as soon as possible，but it will cost over 300，000 yuan.His family do not have the money.If he doesnt have the operation，he may lose his life.）

Tips：To answer the question，we need to describe the difficult situation that people in need are in.

3）What can we do to help him？ （We can donate money.）

設計說明：

該環節為分析范文，重點引導學生分析第二個問題，告訴學生：要回答這個問題，我們應描述需要幫助的人所處的困境。過程取向寫作教學要求教師“依托教材，明確寫作教學的目的，并且各階段有所側重。”（滕家慶 張利琴 2010年）

（3）Step3 Discussion in groups and analysis

Its your writing time.Think about the following three questions：

Who needs help？（people in poor areas / poor people； the elderly； the deaf/ the blind/ the disabled/ the homeless； children without parents； people with a serious disease； victims and their families of disasters/ accidents…）

Why does he/she need help？/Why do they need help？

Question：How should we describe the difficult situation？

Example：An elderly man needs help.Which sentence is the best one？

a.He is too old.

b.He is too old and he has no children.

c.He is too old to look after himself well.He is often weak and sick.He gets tired easily.He has difficulty hearing and seeing things clearly.He has no children.The only dog he has died last month，so he feels lonely from time to time.

Tips：Wed better describe the difficult situation in details because the more details we give，the more clearly readers will know why the people need help.And then readers will be more willing to give a helping hand.

What can we do to help？

設計說明：

該環節重在有效輸入，模仿表達。教者以幫助老人為例，分解了寫作步驟，分層次指導要回答三個核心問題，尤其針對第二個問題，通過呈現三種不同的答案，先讓學生獨立思考和學習，提高發現問題，分析問題的能力，然后詳細分析我們應如何描述需要幫助的人所處的困境，最好詳細地描述困境，因為信息越詳細，讀者就越清楚為什么這些人需要幫助，從而達到引起讀者共鳴、直至提供幫助的效果。第三個問題是如何幫助老人，教者組織學生小組討論，結果如下：We can often visit him and chat with him./We can cook meals for him./We can take him to the parks.He can enjoy the beauty of the parks./We can organize some special activities such as going fishing，playing chess，playing cards，singing and dancing for the elderly and invite him to join in.He can make more friends and have a good time…各層次學生暢所欲言，積極表達了自己的觀點。

（4）Step4 Presentation and analysis

1）Read and answer the questions：

Do you feel sad and sorry for Xiao Wei and his parents？ Why？

Do you want to help them？ Why？

Do you know what you can do to help him？

Do you think it is difficult to help him？

Tips：A good letter asking for peoples help makes readers feel sad/sorry/ heartbroken…for the people in need.After reading the letter，readers will know what they can do to help the people in need and know that it is not difficult to help them.Therefore，the readers will be willing to give a helping hand.

2）Underline transitional words and phrases and discussing the writing structures

3）Showing writing requirements

設計說明：

根據范文，教者通過設計4個問題引導學生得出結論，同時也是非常重要的寫作策略，即：一封好的倡議信需要引起讀者的共鳴。然后通過學生劃出文中關聯詞提醒學生正確使用過渡語言，并根據本課具體寫作內容，指導寫作要求。根據所提供的范例，小組合作探究出寫作結構，即Introduction—Main body —Conclusion。最后給出有用的短語，句型結構，為寫作作進一步鋪墊。

三、對于本課亮點和不足的思考

1.本節課教給學生寫作的方法，“授之以漁”。

教者思路清晰，按照“引入話題并激活相關知識——提供真實語境的范文——相關話題信息的準備——聯系本單元話題的寫作訓練”等步驟設計。教者至始至終都在引導和幫助學生綜合運用本單元所學的知識和所獲得的技巧能力，完成特定的寫作任務。

2.本課寫作指導層次分明。

以段落訓練為基礎，確定每一段落的需要解決的重點問題，明確各段要點。有句子寫作、段落寫作和篇章寫作，從模仿到自由創作，一步步，循序漸進，符合學生的認知特點，學生學會了以后自己寫作時構建文章框架的技巧。

3.教者在信息采集過程運用了頭腦風暴、問答、小組討論等方式，豐富的寫作活動方式，使得寫作生動活潑有趣。

4.不足之處。

教師帶領學生對要寫的文章進行微觀分析時，尤其要分析其開頭、結尾如何寫，以及各段落之間如何進行銜接。此外，給學生時間的留白太短，提問后及討論后要給學生充分的時間思考，不要急于呈現下一步，要增強學生的思維力度。最后，教師可將書上未提到的但是非常常見的過渡連接詞教給學生，指導學生靈活運用過渡詞和在本單元學到的優美詞句，寫出漂亮的文章。

總之，寫作能力是一個學生綜合能力的體現，寫作能力的培養和提高需要長期復雜的訓練，這就要求教師在平時的教學中，始終把Task板塊教學放在重要位置，妙用妙用板塊，遵循“學生中心，教師主導”的理念，從而達到優化寫作教學、全面提升學生寫作能力的目的！

參考文獻：

[1]滕家慶，張利琴.過程取向模式在初中英語寫作教學中的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究.2010（5）.

[2]陳玉卿.基于過程的初中英語寫作教學實踐[J].中小學英語教學與研究.2011（12）.

作者簡介：

孫紅霞，女，36歲，漢族，本科，中學一級，工作單位：江蘇省邗江中學北區校。