淺談電氣自動化設備安裝與維修專業一體化教學改革

門永貴

摘 要：一體化教學改革是轉變技能人才培養模式的重要抓手，是推動技工學校改革發展的重要舉措。本文從技工學校教育的教學實際出發，分析了電氣自動化設備安裝與維修專業傳統教學模式的不足，重點闡述了實現該專業電工基礎理論實訓一體化課改的探索與實踐。

關鍵詞：電氣自動化設備；安裝與維修專業；一體化課改；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

隨著科技和社會的發展，電氣自動化設備的應用越來越廣泛。對于技校來說，學生的基礎薄弱，如果按照以前的教學模式進行教學顯然無法得到好的效果。因此，各個技工院校都在不斷地推進教學改革，積極地開發實用性、有價值的課程。這些課程都以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型任務為載體，采用以學生為中心的一體化教學模式。實踐證明，采用一體化教學模式的班級學生動手能力強，理論知識掌握牢固，探究性學習能力強，可以說取得了良好的教學效果。但是，在教學過程中或多或少會出現一些問題，學生的主體地位沒有得到體現在一體化教學過程中，有的教師只是把學生的上課地點從教室挪到了實驗室，先是講一大堆的理論，然后老師做示范通過實驗驗證后，學生再模仿老師做一遍，沒有掌握的，教師會再做一次示范。在這樣的教學過程中學生只是機械地模仿，以后的工作中是不會有創新能力的。而真正的一體化教學，是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，注重對學生探究性學習的指導和訓練，指導學生自己去觀察現象，實現理論教學與實踐教學的融合。

在傳統教學中，電氣自動化設備安裝與維修專業課程分為理論課程和實訓課程，兩者分段實施，在教學上各成體系。理論課程在教室里完成，理論教師只注重專業理論知識的講解，學習內容比較抽象、枯燥，學生學習興趣普遍不高，學習自覺性和主動性較差。而實訓課程在實訓室完成，實訓教師只關心學生的實際操作訓練，學生雖能動手操作，但對理論知識了解甚少，而且專業理論課程和相應的實訓課程并不在同一時段。理論課程和實訓課程在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以有機結合，教學內容得不到合理統籌，造成教學效果不太理想，影響了教學質量的提高，也影響了對學生綜合能力的培養。因此要進行人才培養模式和課程體系改革，分析出典型工作任務，構建一體化課程體系，積極推行以能力培養為中心、以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程在一體化設備及場地開展實訓活動的教學模式，以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握，培養學生分析問題和解決問題的能力。

要實施一體化教學，先要開發教材。學校組織教師根據本專業人才培養方案、課程標準以及職業技能鑒定標準，編寫了具有本專業特色并適用于電工技能工作室的一體化校本教材。在教學過程中，教師可充分利用電工技能工作室配備的多媒體網絡教室軟件，采用任務引領、角色扮演法、演示法、卡片張貼法等多種教學方法進行教學活動，在整個教學活動中教師做好組織、引導、協調工作。

要實施一體化教學，還必須具備既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的場地，可以嘗試開發電工技能工作室，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，而且融入企業現場管理的諸多因素，將工作室劃分為不同功能區域——實作區、理論教學區、物料管理區、討論區、信息檢索區。

實作區：可以在原電力拖動實驗室的基礎上，根據一體化教學的要求改擴建而成。實作區共設實作小組10個，每個小組配備電動機實訓工具2套，實訓操作電路板及元器件2套，可供4至6人完成操作與試車。

信息檢索區：根據一體化教學要求，在實作區新建信息檢索區。主要由與一體化教學相關的文字資料組成，包括各類專業教材、參考資料、學術期刊等，可供學生在學習過程中隨時查閱，也可供學生深入研究。

理論教學區：可設理論教學教室一間，供10個教學小組完成教學，期中每個小組配備桌牌一套，由組員自行令名并寫上小組座右銘，以此共勉。教學區還可配備多媒體教學用具與白板一塊，用于教學和優秀作品展示。

學生可以根據學習過程在相應區域內學習和工作，體驗到真實的企業工作環境。電工技能工作室多媒體主控臺的設計非常實用，該主控臺除了控制工作室內各工作島及其他教學設備電源外，還備有視頻網絡系統，教師可隨時監控工作室內學生的學習情況、設備使用異常情況。另外，多媒體主控臺的VGA切換器課也可方便切換投影不同電腦設備的畫面，在展示環節的應用十分便捷。在電工技能工作室，可開展“照明電路安裝與線路敷設”“動力系統電路安裝與線路敷設”“三相異步電動機控制線路的裝調與維修”“直流電動機的基本控制線路裝調與維修”“機床電氣線路安裝、測繪、運行與維修”等典型工作任務及其子任務的教學活動。針對照明線路的安裝與檢修這門課，學校選取了“家庭照明線路的安裝與檢修”“教室照明線路的安裝與檢修”“公共照明線路的安裝與檢修”“工廠照明線路的安裝與檢修”“戶外照明線路的安裝與檢修”等典型工作任務。

授課過程中，每次上課，教師都會引入一個典型工作任務，學生接到任務以后，分組討論怎樣完成任務；在老師的引導下，學生會提出問題，思考“怎樣做和為什么做”，再通過查閱、收集咨詢區資料來解決相關問題。在這個過程中，學生查閱資料的能力、信息處理能力得到了鍛煉，同時還掌握了相應的理論知識，培養了團隊意識。最后的評價打分環節既鍛煉了學生的語言表達能力、與人溝通的能力，又讓學生了解了自己的不足之處。此外，企業7S管理制度在一體化課堂中的融入，讓學生提前體驗了現代企業的工作氛圍，有利于他們形成良好的職業習慣和職業素養。一體化教學極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生從被動學習發展為主動學習，課堂的主體也由老師變成了學生。學生真正體驗到在工作中學習、在學習中工作，綜合能力得到提高，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006（15）.