“留守時光”對成年后的影響

張雯

童年時代那段沒有父母陪伴的“留守時光”對孩子的成長有什么影響，留給我們的教育啟示又有哪些呢？

正如我們所知，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關愛是其他任何親情所無法代替的。作為兒童生活中最重要的社會關系，親子關系是兒童人格發展、社會性發展和心理健康的原動力。留守兒童正處于人生關鍵時期，由于不能及時得到父母在思想認識、價值觀念上的幫助，尤其是情感上的支持，他們面臨著教育、道德、心理等方面的困境。既有的研究發現，在親情缺失的情況下，留守兒童在學習、生活、心理等各方面出現了一系列問題。

1留守兒童中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。

2年齡越小的留守兒童，其社交技能受到的影響越大。

3父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。

4大部分留守兒童心理負擔重，沒有心理歸屬感，他們非常渴望和父母生活在一起，由于父母不在身邊，對生活的滿意度也相對比較低。

一系列研究結果證實，留守兒童曾經的留守經歷對其成年后的生活滿意度、主觀幸福感、成人依戀模式以及人際關系狀況都有一定的影響。他們的生活滿意度和主觀幸福感相對比較低，消極情緒體驗也比較多。這可能是因為17 歲以前的兒童期、青少年期是一個人生理和心理發生轉變和逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期，此時經歷“父母缺位”造成的“父母關愛的缺失”所帶來的心理成長困惑讓他們較多地體驗到抑郁、焦慮、悲觀等消極情緒。

此外，長時間的留守生活影響了留守兒童與父母之間的依戀關系，這導致很多留守兒童長大后容易形成非安全型的依戀，在依戀模式中常常表現為冷漠型或恐懼型。這二者都具有回避的共同特征，即消極的他人工作模式，特征是個體不喜歡依賴他人或者認為別人是不可信的，從而拒絕。恐懼型的個體選擇回避是為了避免被依戀對象傷害或拋棄，冷漠型的個體選擇回避是為了保持獨立。盡管在成長的過程中，留守兒童并不缺乏精神和物質支持的來源，但他們在困難時往往沒有積極爭取接納和支持，而是回避、拒絕集體和他人的關心幫助，不擅于支配和利用周圍的支持源。

研究發現，兒童期留守經歷對大學生價值觀具有雙重影響。有留守經歷的大學生雖然在職業認知上有些模糊、在人生目標上相對退縮，但是在政治理論學習、擇偶標準、對婚前性行為的看法以及消費觀念上更合乎社會發展要求。從性別上看，有留守經歷的男生雖然在人生手段的靈活性上有些欠缺、人生評價相對有些消極，但政治理論掌握得更嫻熟，消費觀念更理性；有留守經歷的女生雖然擇業自信心相對較差，但是對政治理論更嫻熟，消費支出、消費觀念更理性，對待婚前性行為更合乎社會倫理。可見，兒童期留守經歷雖是一種缺失，但也是一筆寶貴財富。

當前，社會對該群體保持了一定的關注，但需要注意的是，留守兒童并不等同于“問題兒童”。盡管有諸多研究對留守兒童持消極觀望態度，但近80萬留守兒童進入大學給我們提供了另一個思考維度，即這些有留守經歷的學生能夠在較為不利的成長環境中良好發展，例如考入大學，甚至有著超出其他成長環境的同齡人的能力，那么他們勢必具備諸多積極、合理的因素以補償、削弱或者制衡了因留守所帶來的消極面。

此外，研究發現，社會支持（特別是主觀支持和社會支持的利用度）是影響有留守經歷的大學生主觀幸福感的非常重要的保護性因素。也就是說，留守經歷引起的不安全依戀并不一定會直接導致主觀幸福感的降低，關鍵在于個體是否愿意尋求更多的社會支持，或者個體身邊是否有足夠的社會支持供其利用。

鑒于此，家長應切實轉變教育觀念，不斷加強與有留守經歷的大學生的交流溝通；學校應積極優化教育教學環境，充分發揮校園各級組織的引領導向作用；政府應出臺相應的政策，強化監控措施，為社會資源的整合搭建平臺，積極營造和諧融洽的社會氛圍，加強留守人群宏觀環境建設，在保證他們教育和物質需要的同時，應該更多地給予他們精神上的關愛和支持，引導他們合理有效地利用周圍的支持源，培養良好的心理品質。