語文分層備課中導入方式的探究

徐寧

學生是具有多元智能的個體，這就要求教師的教學要具有個性化，因材施教。而要試著打破“一刀切”“一窩煮”的局面，就要在教學中實行“分層教學，分類指導”。把全班同學劃分為三類，A為優等生，B為中等生，C為后進生，教師充分考慮各層次學生的實際情況，分別定出相應的教學目標，使學生都能品嘗成功的喜悅。

一、利用多媒體，加強直觀形象

學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、圖片、視頻資料等也很感興趣。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，創設生動情景，使導入形象、生動、富有感染力，充分調動學生學習新知的積極性，同時提出相關的思考問題。如我在教學蘇教版第十二冊《長江之歌》時，為了更好地引出“長江”這個主題，我是這樣導入的：“同學們，今天我們學習一首贊美長江的詩歌。（板書：長江之歌）《長江之歌》是電視系列片《話說長江》的主題歌歌詞。長江給你留下了什么印象，你可以用哪些詞語來形容它呢？我們一起先來欣賞一下。”（隨即播放記錄片《話說長江》片段）直觀的感受最是鮮明，對學生心靈的刺激也是最大的，所以哪怕是C等生也能說出幾個表示氣勢大的詞語，A、B類學生更是表達出了自己內心對長江的贊美，而且A類學生還能補充一些關于長江的其他課外資料。這樣既能引起學生求知的欲望，又調動了學生學習的氣氛，引出詩歌就“水到渠成”了。

二、新舊銜接，奠定良好基礎

如在教學蘇教版第九冊《滴水穿石的啟示》第二課時，我根據A、B類學生的記憶較深、且概括能力較強的特點，設計了這個問題：“通過上一節課的學習，誰來說說課文主要講了些什么？”讓他們反饋一下上節課所學，便于他們及時鞏固;而C類學生往往理解力低下，接受新知識的能力有限，于是我這樣提問：“‘滴水穿石給予我們怎樣的啟示呢？”

三、情感引領，產生融合與共鳴

教師在導入新課時，用深情的語言，把自己的情感與文章的情感融合在一起，以此來撥動學生的心弦，激發學生的情感，陶冶學生的性情，使之與課文產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。例如在導入新課《愛之鏈》時，我設計了這樣的導語：“（板書：愛）能談談你對愛的理解嗎？”各層次學生都對“愛”說出了自己不同的理解。師接著引領——“愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。這就是我們今天要學習的課文——愛之鏈。讀了課題，你想知道什么？讓我們一起來去課文中尋找答案吧！”這樣創設情境，使學生很快就融入了課文的意境，激發各層次學生的學習興趣，奠定了課文的情感基調。

四、名言警句，旨在積極引領

名言警句言簡意賅，富有哲理，學生都比較喜愛，用名言警句作為導入語，頗有啟人心扉、振奮精神、激奮勵志之妙。例如，教學蘇教版第十二冊《讀書要有選擇》時，就可引用有關讀書的名言警句導入：“‘書是人類進步的階梯。這是關于什么的名言？”學生能快速地說出——“讀書”這一主題，隨即問學生：“你還知道哪些關于讀書的名言或警句呢？”B、C類學生的知識有限，所說的局限于課內書本所學，如：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”而A類學生課外書籍涉獵較多，看到的名言也有所不同，如“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”……教師隨即引出：“今天我們再來學習一種讀書的方法——（出示課題）讀書要有選擇。”針對教學內容，選取恰當、精悍的名言警句導入新課，對A、B、C三類學生均是一種積極引領的作用，一種正能量的釋放，不失為一種良好的導入方式。

五、謎語競猜，促進積極思維

俗話說：“好奇之心，人皆有之。”利用謎語激發A、B、C各類學生的好奇心，啟發他們進行積極主動地思考，使之產生濃厚的學習興趣。如，在教《荷花》一文時，我先出示兩個謎語：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅襖，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷淤泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”讓同學們猜猜這是什么？低年級學生的學習情緒一下子調動起來了，A、B類學生迅速就知道了答案，并脫口而出：“是荷花！”C類學生反應比較慢，但也在其他學生的帶領下，明白過來，“荷花”一詞深入他們的腦海中。相對來講，“猜謎”的方式降低了學習難度，促進不同學生去積極思維，讓他們思而可解，自始至終扣人心弦，從而收到“先聲奪人”、引人入勝的效果。

六、比較類推，易于理解和記憶

教育心理學告訴我們，運用已學知識是恢復已有條件反射，鞏固舊的聯系，使舊知識不斷得到鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。如導入蘇教版第十二冊《理想的風箏》一課時，我先出示霍金、張海迪、貝多芬、海倫·凱勒等人物的圖片，請同學生看，并問道：“這些人物大家都很熟悉吧，他們有哪些共同點呢？”這句問話一出，就像是打開了記憶的閘門，學生們紛紛舉手回答。此時連C類學生都知道：“他們都是殘疾人”A、B類學生則會指出：“他們都是身殘志堅的人。”或是“雖然他們身體殘疾，但都有堅強的意志和不屈不撓的精神，并取得了偉大的成就”。趁勢老師聯系課文道：“同學們說得非常好，他們的確都是身殘志堅者，他們都具有不屈不撓的精神，今天我們將再認識一位擁有這種精神的人。”這樣學生就會對課文中出現的人物——劉老師加深印象，為下文的深入學習奠定了基礎。

總之，分層教學是個復雜的課題，分層備課中科學、合理、新穎、有效的導入方法，實施差異性教學，能夠提高學生的注意力，激發他們的學習興趣，奠定他們的情感基調，使各類學生都能更快地融入整個課堂教學活動中，從而提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。