用心引領 學好拼音

李平

【摘 ?要】

拼音是小學語文教學的第一道難關，對于我們接手一年級的語文老師來說，是一件最頭疼的事情。原本天真浪漫的孩子們，面對枯燥乏味的拼音，他們對知識的渴求有可能就被扼殺了;短短一個月，原本含苞待放的花朵，有可能由于你的漫不經心，而枝折花落。

【關鍵詞】

拼音 ?教學 ?體會

怎樣使這些拼音不再乏味，討我們小朋友的喜歡呢？這就需要我們教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧設學習環境，充分調動學生的各種感官，使他們真正愛上拼音字母。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。

一、創設情境，激發感知

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，缺乏一定的語言文字情境，都是一些抽象的表音符號，難讀又難記，學生學起來枯燥乏味。應將字母的形音圖結合，將抽象具體形象化，激發學生的感官。

例如在教學單韻母aoe時利用多媒體課件出示：一位小姑娘站在小河邊學唱歌，看到了一只美麗的大公雞和水里的大白鵝。先讓學生欣賞畫面，說說你看到了什么，然后點擊畫面，聆聽小姑娘的歌聲“a……a……a……”讓學生跟著小姑娘模唱。在模仿小姑娘唱歌的口型，公雞打鳴的活動中讀出音，老師適時糾音，讓學生在自我探索、自我發現中學會讀音。再用順口溜的辦法識記讀音，最后在發現形的過程中學會寫。在學習過程中，對于音準又響亮的學生，書寫漂亮的學生，就把事先準備獎勵學生的字母寶寶送給他。讓學生體會到學習字母的樂趣，成功的喜悅。

二、比較學習，理解記憶

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，有些聲母很容易混淆，比如：b-p，b-d，p-q，g-q，n-m，f-t。在教學這些字母時，應采用多種方法，理解記憶。

1.利用兒歌，巧記音形

根據兒童的語言發展的特點，學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，就能起到事半功倍的作用。如：n-m、f-t、g-q，學生通過觀察后定能發現不同之處，接著問孩子們跟我們見過的哪些東西很相像，引導孩子m們聯系生活編個順口溜來提醒大家。馬上有孩子編出了“一個門洞nnn，兩個門洞mmm。”“傘柄朝上fff，像根拐杖fff，傘柄朝下ttt。”“像個9字qqq，9字加彎ggg”。

2.做做擺擺，識記字形

如：b-p，b-d，p-q。在教學這些字母時，如先讓學生說一說，有什么不一樣，通過觀察后他們會發現，只是半圓的位置不一樣。讓學生用1/2個乒乓球和一根小棒來擺一擺，老師念學生擺，2人組一人擺一人念。還可以用肢體來做一做，接著手腦口全權參與，邊念順口溜，邊做動作。讓學生在擺擺、念念、做做、玩玩中加深了對這兩組字母的記憶，使學生模糊的形象得以清晰。

三、營造氛圍，讓學生敢于探索

在漢語拼音教學中并不是個個都需要我們教師一一教學，營造一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。把自己置身于學生的活動之中，讓學生通過觀察、合作、探索、交流中發現，養成習慣的同時，掌握知識。如：教學復韻母，我主要采用了以下兩步來教學。

1.火眼金睛，善于辨別

在學習復韻母前，我嘗試著讓學生能在老師的引導下，自己發現復韻母的特點。在上課一開始我就播放《西游記》主題曲《敢問路在何方》，學生馬上嚷嚷起來“是西游記……西游記……”我就問你最想當什么，并說說理由，接著告訴孩子們“只要你能夠善于發現，就能戴上孫悟空或豬八戒的頭飾，當一回美猴王或天蓬元帥。”孩子們可興奮了。緊接著我出示了復韻母和特殊韻母。讓孩子們觀察發現異同，四人一組從準備好的學具里邊拿出來擺一擺，分一分，再到演示臺上擺放卡片展示，并說一說這樣分的理由。在學生詮釋理由后，教師再給出復韻母的定義（由2個單韻母組成的韻母叫復韻母），er一單+一聲是有別于復韻母的韻母，叫特殊韻母。這樣一步一步，水到渠成，教師不用刻意的去解釋什么是復韻母什么是特殊韻母。

2.引導發現，探索規律

在理清了復韻母的分類方法后再來教學發音方法，請兩位學生上臺比一比高矮，學生說一說，學生念一念“矮”的音，教師再加以示范，仔細觀察老師的動態發音過程，再讓學生說說老師是怎么發音的，接著學生模仿老師的動態發音，由慢到快，學生自然掌握了ai的發音方法，再讓學生說說ai的發音方法，歸納得出ai的發音方法：先發a的音，再滑到i。學生們在掌握了讀音的同時也記住了ai的書寫。接下來讓學生2人組探討其中一個的發音，然后展示交流，請發音好的學生當小老師當示范，帶領大家讀。再來個游戲“看口型發音動態猜韻母”，猜對的給自己豎起一個大大的拇指，表揚一下自己。學生情緒高漲，發音響亮。學生通過觀察發現，探討掌握規律，從讀音到字形，一步到位，學生掌握知識的同時，也學會了探索發現的本領。

四、融入游戲，強化記憶

在學完一些知識點后，還應引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成一個個生動有趣的游戲活動。如：猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生們從緊張單調的學生氛圍中解脫出來，變學為玩，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

五、說寫結合，回歸生活

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑，也是實踐。在學生有了一定的漢語拼音基礎后，創造各種機會，引導他們運用所學拼音說說，寫寫讀讀，如可以是自己見到聽到或想到的，把它寫下來，讀給爸爸媽媽聽一聽。利用晨間活動時間給孩子們展示的機會。其次引導孩子們讀拼音讀物，了解故事內容，激發閱讀的興趣。

雖然漢語拼音難學，常言道：“世上無難事，只要肯登攀”。只要我們肯花心思，多出一些金點子，將學習游戲化，生活化，用心引領，孩子們一定能愛上它，還會學好它用好它。

【參考文獻】

【1】肖麗娟.新課標下的拼音教學【J】.時代教育（教育教學版），2008（03）