早期閱讀，閱讀“起”早

孫芳芳

近幾年來，早期閱讀越來越受到各國幼教專家的關(guān)注，他們認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習能力和水平。我國在新《綱要》中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。這學年我園也開展了幼兒早期閱讀的研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒雖然只有3-4歲，但他們已經(jīng)有了閱讀各種圖書的愿望和興趣。他們對各種色彩鮮艷、人物夸張、動物擬人的幼兒圖書特別喜愛。通過一年的教學實施，對培養(yǎng)小班幼兒早期閱讀能力也有了一些認識，我主要談?wù)勔韵聨讉€方面。

一、選擇合適的閱讀材料

對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料。因此，小班幼兒的閱讀材料選擇是有限的，我們根據(jù)小班幼兒的認知發(fā)展水平，選擇一些既有知識性、又有趣味性、可讀性的適合他們閱讀的一些圖文并茂的圖書。如有關(guān)色彩鮮艷，故事情節(jié)簡單的圖書、立體的童話圖書（立體圖書就像一個小舞臺，幼兒可以邊翻書邊聽老師講故事或自己講述，就像感覺親身接觸故事中的人物一樣。）組合故事圖書（組合圖書可以讓幼兒在一個故事的基礎(chǔ)上，逐一換上其它情節(jié)再講述，這樣既可認識書中的事物，又可創(chuàng)編故事的內(nèi)容情節(jié)，發(fā)展幼兒的思維）。隨著人們生活水平的提高，幼兒圖書種類也越來越繁多，一些教師和家長在為孩子購買圖書時往往帶有盲目性和隨意性，若能針對孩子的年齡特點來購買圖書，對孩子的智力開發(fā)，語言發(fā)展都有重要作用。

二、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

作為小班的老師，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子呈現(xiàn)的閱讀狀態(tài)：有的孩子把書當做玩具，卷起來做望遠鏡，甚至撕搶書籍來取樂;有的孩子會自主選擇想看的書籍，從頭翻到尾，問問他看到什么，結(jié)果什么都不知道;也有喜歡看書的，能夠捧著書自言自語的。有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3-8歲期間開始形成的。但是小班幼兒思維的跳躍性，注意的不隨意性，有關(guān)自然、社會方面經(jīng)驗的貧乏性，使得他們在剛?cè)雸@進行早期閱讀時易呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)。如果孩子不能正確地觀察畫面，不能理解畫面之間的聯(lián)系，而僅僅停留在簡單、重復(fù)的翻閱這一水平上，就達不到閱讀的目的，久而久之，甚至會形成不愛看書、討厭看書的習慣，因此，激發(fā)小班幼兒閱讀的興趣是至關(guān)重要的。在每日講述中激發(fā)閱讀興趣。組織幼兒進行“每日一故事”活動，先是教師每日為幼兒提供一個故事，再是幼兒自己每日提供一個故事與朋友分享。重在激發(fā)幼兒對故事的興趣。教師每天為幼兒聲情并茂地講述一個故事。講述的內(nèi)容可以是童話、寓言、圖畫書，或者是民間傳說，但前提是幼兒喜歡的。意在提高想象能力和語言表達能力。隨著活動的不斷深入，可通過講故事比賽激發(fā)幼兒對故事的興趣。再鼓勵幼兒改編或創(chuàng)編故事，發(fā)展幼兒的想象能力和語言表達能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個閱讀書籍的良好的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。因此，我在班級的一角設(shè)置了“小小書吧”。我在活動室光線充足的地方布置了“小小書吧”，地上鋪上一些漂亮的泡沫地板，通過墻飾營造安靜的環(huán)境，孩子們能自由地取放圖書，同時教師定期組織幼兒去幼兒園的閱覽室學習。根據(jù)幼兒的年齡特征購置了一些圖書，閱讀的圖書還是比較充足的，基本上進“書吧”的幼兒都有書可讀，還可以自由選擇自己喜愛的圖書，經(jīng)過一段時間我們也會更換一些圖書，還可以讓幼兒從家里帶來圖書放置于“小小書吧”，讓幼兒互相交換看，擴大幼兒的閱讀面。另外，在游戲活動時間，我也針對性地給幼兒講一些有趣的故事，幼兒聽得津津有味，這時候我告訴他們這些好聽的故事都是老師從書上看來的，鼓勵幼兒自己去看書，不知不覺幼兒也會自覺的去看圖書。教師以身作則愛看書，也能對孩子起到潛移默化的作用，班上這種讀書氛圍可使孩子們從小養(yǎng)成熱愛書籍，自覺讀書的好習慣。

四、指導(dǎo)正確的閱讀方法

小班幼兒年齡小，甚至一些幼兒在上幼兒園之前沒有閱讀的經(jīng)驗。我發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@時，有些幼兒看書不會按照順序看書，一會兒翻到前，一會兒翻到后，一會又看中間，有的還把書倒拿著看等現(xiàn)象。因此，首要條件必須指導(dǎo)他們正確的閱讀圖書。首先是著重幫助他們掌握翻閱圖書的基本方法。告訴幼兒一本書有封面和封底，封面上有故事的名字。看書到時候要一頁一頁地翻。一開始我用圓點來代表頁數(shù)，逐漸的用數(shù)字來代替小圓點。一年下來幼兒們就養(yǎng)成了按順序看書的習慣。其次是指導(dǎo)幼兒學習觀察每幅畫面上的人物形象，理解人物動作相互關(guān)系和具體畫面上包含的內(nèi)容。再次是指導(dǎo)幼兒從畫面上的人物形象動作、神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中，想象故事人物的心理狀態(tài)和語言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語言表達自己的理解。我們一般利用晨間、飯后、離園前的時間組織幼兒進行閱讀活動，鼓勵幼兒自愿閱讀，幼兒閱讀時我們一般都與他們一起翻閱圖書，要充分調(diào)動各種教學手段，寓教于樂。

總之，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。然而教小班幼兒閱讀是進行早期閱讀的第一步，也是最重要的一步。在幼兒園里教師從小班開始持之以恒地開展豐富多彩的閱讀活動，促進幼兒閱讀能力的不斷提高。