農(nóng)村學(xué)校呼喚教育信息化

黃永龍

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》描繪了教育改革發(fā)展的藍(lán)圖，指明了教育科學(xué)發(fā)展的方向，特別提出“到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。教育信息化是教育現(xiàn)代化的載體和表現(xiàn)形式，沒有教育信息化就沒有教育的現(xiàn)代化。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》頒布以來，全國各地都制定相應(yīng)的規(guī)劃，投入大量資金探索和實(shí)踐教育信息化的發(fā)展道路。從全國來看，無論是資金的投入，還是所開展的教育信息化，大多都在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和條件比較好的城鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行。在農(nóng)村學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)則少有人關(guān)注，但恰恰相反農(nóng)村學(xué)校最需要教育信息化。因此，筆者認(rèn)為教育信息化，重點(diǎn)應(yīng)放在農(nóng)村學(xué)校，至少它能解決農(nóng)村教育的幾大問題。

促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

通過各級(jí)人民政府的共同努力，2011年全國所有的省（區(qū)、市）通過國家“普九”驗(yàn)收，從根本上解決了適齡兒童少年“有學(xué)上”的問題，但各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間、校際之間發(fā)展不平衡，而且差距明顯。因此，解決“上好學(xué)”問題成為基礎(chǔ)教育的重中之重。對(duì)此國家高度重視，2012年國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》明確提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)：“每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障。教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定的課程。教師配置更加合理，提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)校班額符合國家標(biāo)準(zhǔn)，消除‘大班額現(xiàn)象，率先在縣域內(nèi)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，縣域內(nèi)學(xué)校之間差距明顯縮小。”

這些目標(biāo)具體而明確。但其中最難以解決的問題之一是開齊國家規(guī)定的課程。因?yàn)樵谵r(nóng)村學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校最缺的是專業(yè)課教師，以云南廣南縣為例，全縣農(nóng)村有273所完小，72所能開英語課、65所能開信息技術(shù)課、73所能開音樂課、71所能開美術(shù)課、126所能開體育課，這些課程無法在全縣所有農(nóng)村學(xué)校開齊，而且各學(xué)校之間的差距還比較大，開齊開足課程是教育均衡的一個(gè)最基本的條件。要解決這一難題，筆者認(rèn)為只有依托教育信息化的推進(jìn)，在無專業(yè)教師的農(nóng)村小學(xué)建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)教室，使數(shù)字教材通過網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生按照學(xué)案，在教師的管理下，通過學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一做法在印度、芬蘭、墨西哥都有成功的案例，國內(nèi)的校點(diǎn)資源全覆蓋項(xiàng)目也已取得很多實(shí)效。

解決教師資源配置不足問題

實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)，困難之二是教師資源配置不足。

2000年前，廣南縣的小學(xué)教師主要來源是普通師范畢業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生在學(xué)校就讀時(shí)，所有科目都必學(xué)，分到學(xué)校是什么課程都要教，一個(gè)教師包一個(gè)班的課程，有的學(xué)校教師不足還要進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，可謂全科教師。隨著三級(jí)師范向二級(jí)師范過渡結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)入高等院校是按專業(yè)學(xué)習(xí)，因此就形成在校學(xué)什么，分到學(xué)校就教什么。因而農(nóng)村學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師十分緊缺。就廣南縣的情況看，英語科專業(yè)教師還應(yīng)配171人、信息技術(shù)科還應(yīng)配173人、音樂科還應(yīng)配208人、美術(shù)科還應(yīng)配210人、體育科還應(yīng)配152人，但按現(xiàn)在教師編制結(jié)構(gòu)比例，這些學(xué)校教師已出現(xiàn)飽和甚至超編情況，按農(nóng)村生師比標(biāo)準(zhǔn)是19∶1～23∶1，但廣南縣的生師比則是18∶1。這就凸顯了編制與實(shí)際需要的矛盾，也就是說一方面農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)教師十分緊缺，而另一方面則是教師超編。在這種情形下大量招聘專業(yè)教師是不可能的，因此，彌補(bǔ)專業(yè)教師不足，必須依托教育信息化，通過寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，數(shù)字教材，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師的帶領(lǐng)下，在本校教師的支持下，學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)來完成無專業(yè)教師的課程。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在學(xué)生大量流失、輟學(xué)的主要原因之一就是厭學(xué)。許多課堂教學(xué)，仍然不同程度存在教師主宰課堂、照本宣科、包教包講的現(xiàn)象，擺脫不了“填鴨式”“滿堂灌”的陰影。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率極其低下，因而，輟學(xué)嚴(yán)重，學(xué)額鞏固受到較大影響。

要解決學(xué)生厭學(xué)的問題，必須推進(jìn)教育信息化。首先加快農(nóng)村教育信息化的硬件建設(shè)，如互聯(lián)網(wǎng)寬帶、計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室等。有了這些硬件設(shè)施，教師就可以利用豐富的教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂上不再是教師滔滔不絕的主講，不再是一支粉筆、一塊黑板的模式，而是通過與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，遇到問題還可以網(wǎng)上查資料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。信息化帶來的直觀課堂、豐富課堂、多彩課堂，將使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

教師的工作重點(diǎn)就是教書育人，但現(xiàn)在的農(nóng)村教師承擔(dān)的工作量過大。校園安全、道路交通安全、食品衛(wèi)生疾病防控安全等教師要分擔(dān)責(zé)任；有的還要開展勤工儉學(xué)，養(yǎng)豬種菜等無事不做。農(nóng)村教師急需減負(fù)，而推進(jìn)教育信息化是為教師減負(fù)的重要途徑。農(nóng)村教師可利用網(wǎng)絡(luò)開展大教研活動(dòng)，提升教學(xué)理論和教學(xué)水平，可以在線進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)上查資料下載課件，還可以利用先進(jìn)的教學(xué)終端設(shè)備教學(xué)。教育信息化，讓教師告別傳統(tǒng)備課方式的重復(fù)勞動(dòng)，能夠獲取新的教學(xué)方法，使教學(xué)變得輕松，使教育工作更有意義。

總之，把教育信息化的重點(diǎn)放在農(nóng)村學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的學(xué)校，將有利于促進(jìn)教育公平，讓農(nóng)村孩子同城鎮(zhèn)孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育，這樣的教育信息化正是農(nóng)村學(xué)校需要的。