小學作文有效教學的探索與思考

宋美琴

【摘 ?要】

小學語文作文有效教學應以學生為主體，依托課內(nèi)教學，引導學生掌握寫作技巧，重視實踐練筆訓練，提升學生寫作能力，注重課外閱讀，汲取寫作營養(yǎng)，積累寫作素材，讓學生敢寫、會寫、樂寫，從而提高學生的寫作水平。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學 ?作文 ?有效教學

寫作教學是語文課程教學至關(guān)重要的組成環(huán)節(jié)，綜觀當前學生寫作現(xiàn)狀，學生寫作積極性不高，學生寫作效果不佳，因此，如何提高作文教學有效性是當前語文教師需思考的重要問題之一。對此，筆者結(jié)合教學實踐，對小學語文作文有效教學策略提出了一些建議，以期拋磚引玉。

一、依托課內(nèi)教學，掌握寫作技巧

語文教材中選取的文章大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，用詞準確、構(gòu)篇嚴謹、內(nèi)涵豐富。在教學過程中，教師要充分挖掘教材寫作資源，引導學生關(guān)注教材，研讀教材，從課本中吸取寫作素材，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

（1）引導學生從教材中發(fā)現(xiàn)積累語言素材，學習語言表達技巧。學生習作中最常見的現(xiàn)象是語言枯燥平淡，不生動，不豐富。比如，描寫春天時，總是用冰雪融化、小草發(fā)芽、楊柳吐綠等詞語進行了了數(shù)筆的輪廓式描述后，便再也找不到生動具體的表達內(nèi)容和語言了。這樣的習作缺乏新意，讀來味同嚼蠟。言之無文，行而不遠。只有準確、生動的語言，才能使人受到感染。因此，在教學中，教師要依托教材，教給學生準確而流暢的語言表達技巧。例如，《燕子》一文，短小精悍，語言清新，不多的言辭卻如詩如歌，“烏黑光滑”“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語分別準確地描繪燕子的顏色、動作和形態(tài)，將燕子“活潑可愛”的形象描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。學習時，教師可引導學生學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，訓練語言的準確性，并進行拓展遷移，練習抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。

（2）引導學生從教材中學習文章的寫作結(jié)構(gòu)，掌握謀篇布局的方法。教師要引導學生認真研讀教材，弄清作者是如何圍繞中心一步步將文章寫下來的，各段之間又是如何聯(lián)系銜接的，只有在此基礎上感知理解，才能將學會的方法運用到自己的寫作中，以提升學生謀篇布局能力。比如，《煙臺的海》一課，全文按照“總分總”結(jié)構(gòu)布局謀篇，在分述時，按照四季順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了煙臺的海，在學習過程中，教師可以引導學生仿照該寫作方法，寫一寫我們的校園，做到學以致用，提升寫作能力。

二、實踐練筆訓練，提升寫作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”累積寫作素材的最終目的是將其付諸于實踐運用中，以增強自身的語言運用能力，提升語文素養(yǎng)。因此，當學生累積了一定的寫作素材后，教師要引導學生將這些語言材料運用到寫作中，通過開展實踐練筆訓練，沉淀寫作素材，讓習作錦上添花，從而調(diào)動學生寫作積極性和主動性。比如，教學了《航天飛機》后，筆者設置了以下練筆訓練：同學們，請你們根據(jù)課文中的介紹，以《航天飛機的自述》為題，以“你好，我叫航天飛機”開頭，從形狀、本領(lǐng)兩方面來練寫航天飛機的自述，看誰介紹得最好最精彩。

學生：你好，我叫航天飛機，你別看我長得怪怪的——三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾，但是我的本領(lǐng)可大了！我飛得特別快，從東海之濱到帕米爾高原，我只需短短的十分鐘，而飛機卻需要四個多小時，飛機跟我比簡直是小巫見大巫。我飛得特別高，可以飛上幾十萬米的高空，而飛機只能飛兩萬米，飛機跟我一比不值一提。我還能用巨大的手臂把有毛病的衛(wèi)星帶回機艙，帶回地面維修，你說我的本領(lǐng)大不大？

這樣的練筆訓練設計新穎，不僅可以激活學生的思維，發(fā)展學生的想象和聯(lián)想力，而且可以喚起學生寫作熱情，調(diào)動學生寫作積極性和主動性。

三、注重課外閱讀，積累寫作素材

寫作素材的積累，離不開廣泛的課外閱讀。閱讀是積累優(yōu)美語句、寫作技巧和方法的重要途徑，閱讀可以豐富知識閱歷、拓寬知識視野、升華情感、提升涵養(yǎng)。“讀書破萬卷，下筆如有神。”語言積累到一定程度，才能文思如泉。因此，在小學語文作文教學中，教師要注意引導學生加強課外閱讀，多讀書，讀好書，讓學生博采眾家之長，汲取寫作營養(yǎng)，積累寫作素材，為寫作引來源頭活水。

（1）摘抄佳句，積累語言。課外讀物語言優(yōu)美、知識豐富、內(nèi)容廣博，是學生獲取知識的源泉，是學生寫作中可以廣泛采擷的重要素材。在教學中，教師要鼓勵學生自主進行課外閱讀，將課外讀物中那些生動形象的文學描寫、具有文采的修辭語句、深刻透徹的人生領(lǐng)悟、富有哲理的警句格言等摘錄下來，從而豐富語言積累，以便使用時能呼之即出，信手拈來，為寫作奠定良好的基礎。

（2）圈點批注，促進理解。學生在進行課外閱讀時，可以在讀書過程中用一套自己規(guī)定的符號，將語言精辟、意義深刻、發(fā)人深思的語句，或自己感興趣的、認為精彩的、有欣賞價值的句與段圈點勾畫起來，并在字行間進行釋詞釋義，予以批注，并寫上自己的獨特感受和理解評價，在日后遇到類似題材時，可以深入探究，提煉觀點，整理成文。這樣既可以在潛移默化中豐富學生寫作技巧的積累，促進理解，增強記憶，又可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的品析鑒賞能力。

總之，小學語文作文有效教學應以學生為主體，依托課內(nèi)教學，引導學生掌握寫作技巧，重視實踐練筆訓練，提升學生寫作能力，注重課外閱讀，汲取寫作營養(yǎng)，積累寫作素材，讓學生敢寫、會寫、樂寫，從而提高學生的寫作水平。

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