從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

包靜梅

【摘 ?要】

小學語文教學活動對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著非常積極的作用，科學合理的教學手段能夠幫助學生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀，但是，縱觀現(xiàn)階段的小學語文教學活動，還是存在大量的制約因素，尤其是在閱讀教學中，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學模式，學生是無法領(lǐng)悟到文字與文法的美妙的，本文主要從學生學習視角來分析小學低段語文朗讀教學活動的開展模式與注意事項。

【關(guān)鍵詞】

學生學習視角 ?小學低段語文 ?朗讀教學

小學語文教學屬于小學教學的重要內(nèi)容，科學合理的教學手段能夠幫助學生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價值觀，但是，縱觀現(xiàn)階段的小學語文教學活動，還是存在大量的制約因素，這既不僅影響著后續(xù)教學活動的順利進行，也無法幫助學生養(yǎng)成正確的文學觀念，甚至導致學生出現(xiàn)不同程序的逆反心理。尤其是在閱讀教學中，如果教師一直采用傳統(tǒng)教學模式，學生是無法領(lǐng)悟到文字與文法的美妙的，更加難以理解我國文化的博大精深，下面就從學生學習的角度來分析小學低段語文朗讀教學的問題，并提出相應的解決措施。

1. 小學語文低段朗讀教學活動中存在的問題

1.1 模式死板、氛圍沉悶

大多數(shù)小學語文教師在朗讀教學中都會先為學生進行示范，再讓學生自行練習，在學習一篇新的文章時，教師先會進行一次示范，這次示范主要是進行程式化的朗讀，完成后再讓學生進行熟讀和背誦，這種學習無疑是枯燥、乏味的，學生只能夠機械的進行記憶，在該種學習模式下，學生是無法理解課文中蘊含的深刻情感與主旨的，即使學生記憶下來，也無法在腦海中存留過長的時間。

1.2 學生對于朗讀的認知不正確

在小學階段，很多學生對于朗讀活動都缺乏正確的認識，學生只知道按照老師的要求來記憶、北宋，往往知其然不知其所以然，在他們的思想觀念中，朗讀就是準確的讀出課文中的每一個自居。更有甚者，在集體朗讀時濫竽充數(shù)，得過且過，這種朗讀方式只有一個空殼，是無法起到實質(zhì)性教育效果的。

1.3 教師不重視朗讀，學生對朗讀缺乏興趣

部分小學生對于閱讀都充滿著濃厚的興趣，這類學生會自己來尋求更好的朗讀方法來滿足自己的求知欲望，但是此類學生往往缺乏得到教師的肯定，不能將自己喜愛的書籍帶到課堂上，只能夠?qū)W習教材中的文章，這就在無形中打擊了學生的朗讀興趣。

此外，小學語文教師在朗讀教學中，往往將重點放置在部分“配合”的學生身上，對于這些學生，教師會大量給他們提供表現(xiàn)的機會，其他學生雖然對朗讀興趣，但是卻得不到教師的肯定和認可，久而久之，學生朗讀的積極性越來越低。

2 .學生視角下小學朗讀教學對策分析

2.1 制定合理的教學方案，豐富教學形式

朗讀教學的指導需要涵蓋到發(fā)音指導與朗讀技巧指導兩個內(nèi)容上，為了為學生提供正確的指導，教師本身需要具有扎實的基礎(chǔ)水平，普通話要標準，尤其是“平上去入”必須要準確無誤，在教學活動中，根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學策略，突出教學重點。要注意到，低年級語文教學活動屬于入門級別的教學，但是在這一時期，學生接受能力是非常強的，這一階段的發(fā)音教學會影響學生的一生。為此，在教學活動中，教師需要制定出科學的教學方案，讓學生做到語句停頓正確、語速適當、發(fā)音標準，根據(jù)不同內(nèi)容的語境表達出自己的情感。

此外，在朗讀技巧的教學過程中，不能夠僅僅開展單一的齊讀與領(lǐng)讀，可以將班級中的學生分為不同的小組，定期開展小組競賽，為優(yōu)勝小組準備好獎品。同時，還可以采用分角色郎福法，讓學生體會每一個人物的心理狀態(tài)，在必要的情況下，可以在課堂上播放音樂，讓學生在音樂氛圍中找到心靈感應區(qū)，將自己的內(nèi)心世界完全的釋放出來。還可以讓學生為自己喜歡的影視劇來配音，充分挖掘出學生的潛能，為此，教師可以利用多媒體為學生播放一下他們喜聞樂見的歌劇和話劇，讓朗讀形態(tài)變得豐富、多樣。

例如，在《小河與青草》中，課文中有這樣一段對話：

小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”

小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”

接著，小河對小草說：“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”

小草說：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

對于這一段對話，可以采用分角色朗讀法，由學生自己組織，分別代表“小河”與“小草”的角色，這既能夠讓課堂教學氛圍變得更加生動，還可以調(diào)動起學生的朗讀興趣。

2.2 培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提升教學效果

興趣是最好的老師，也是學生學習的源泉和動力，學生只要對某個事物感興趣，就會積極主動的去學習、去接受，因此，想要從根本上提升朗讀教學的成效，最重要的是要培養(yǎng)學生的朗讀興趣。朗讀興趣的培養(yǎng)渠道是很多的，考慮到低年級學生的實際情況，可以多用一些贊美的語言讓學生感受到教師對自己的關(guān)注和肯定。

在課堂教學中，可以多應用分組討論法，將學生分為不同的小組，應用多樣化的形式進行朗讀，在朗讀活動完成之后，再組織大家進行討論，相互借鑒，采用該種方式既可以讓學生對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠讓學生認真的投入其中，該種學習方式的效率是非常高的。

在《烏鴉喝水》這一課中，可以組織學生進行討論“ 烏鴉是怎么喝到水的？它還有別的辦法嗎？”讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，簡單地復述故事并懂得遇到困難應積極開動腦筋想辦法解決的道理。

2.3 加強閱讀與生活之間的聯(lián)系

小學語文教學課堂與學生的生活之間有著密切的聯(lián)系，如果將語文教學與學生的日常生活割裂開來，這種教學是每一意義的，同時，小學語文課堂也是源于生活，高于生活的，教師需要將生活情境引入到教學課堂中，加強閱讀教學與生活之間的聯(lián)系，這既讓閱讀課堂變得豐富多樣，也可以豐富學生的朗讀方式，逐步提升學生的創(chuàng)新能力與想象力。

2.4 注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧

朗讀必須要融入一定的情感，并做到收發(fā)自如、張弛有度，好的朗讀能力可以更好的駕馭文章，如果朗讀水平不高，是無法體會其中的藝術(shù)美感的。鑒于此，在朗讀教學中，教師可以多應用劇本與詩歌的形式來讓學生進行朗讀，特別是人物心理活動豐富的對白以及情感反映強烈色詩詞，這樣的內(nèi)容是很容易讓學生出現(xiàn)共鳴的，也可以幫助學生更好的理解內(nèi)容中的深刻含義。

2.5 引導學生來體驗閱讀過程

小學語文教學活動的重中之重就是以教材為基礎(chǔ)，采用閱讀模式提升學生的語言組織能力，這種能力的培養(yǎng)需要花費大量的時間，是非常復雜的，要讓學生能夠養(yǎng)成這種能力，教師必須要對學生進行潛移默化的培養(yǎng)。小學階段的學生正處在語言累計的重要階段，為此，教師必須要鼓勵學生體驗閱讀過程中的美。

在小學語文教學活動中，教師需要將文章朗讀作為重中之重，不需要過分強調(diào)課文中的生詞，生詞可以作為一個小的閱讀目標，但是并未最終目標，通過全文閱讀，教師需要讓學生對文章有基本認識，產(chǎn)生親身的體驗，理解其中語言中的美感。為此，在進行朗讀之前，教師需要制定出系統(tǒng)的朗讀目標，結(jié)束朗讀后及時總結(jié)其中存在的問題，對于錯誤的地方要委婉指出其不足，對于好的地方要及時予以學生表揚和鼓勵。只有采用這樣的模式才能夠讓學生流利的閱讀文章，深刻體會到文章中的美感。

3. 結(jié)論

千里之行，始于足下。小學初級階段的朗讀教學工作是整個語文教學工作的基礎(chǔ)，如果不在這個階段夯實基礎(chǔ)，日后的發(fā)展多少會帶有缺陷，而做好初級階段的朗讀教學工作，無非是從以上所述的幾個方面，以正確的教學理念為指導，堅持正確的教學方法，善于運用生活細節(jié)，讓學生提高朗讀水平的同時，自身素質(zhì)也有所提升。此外，老師應當充分的從學生的角度出發(fā)，結(jié)合學生的學習情況，制定好教學目標，保障每一位學生的的參與朗讀中，做好“一個的不能少”。

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