體驗式教學在初中語文閱讀教學中的應用

劉欣萍

[摘要]閱讀教學是初中語文教學中的重中之重，體驗式教學則是以學生為中心的，能有效提高學生閱讀興趣，培養閱讀能力，提高語文素養的重要教學方法。結合多年教學經驗，分析了體驗式教學的內涵，對其在初中語文閱讀教學中的應用進行了探討。

[關鍵詞]體驗式初中語文閱讀教學應用研究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180020

語文新課程改革指出，中學生要具有獨立閱讀和思考的能力，注重情感體驗，在豐富知識積累和精神世界中提升語感，培養文學素養。在教學中循序漸進地引導學生自主學習、探究、發展思維，在積極主動的學習氛圍和情感活動中加強課堂理解和情感體驗，是初中語文閱讀教學中不可或缺的內容。因此，體驗式教學應運而生。

一、 體驗式教學的相關內涵及重要性

對于體驗式教學的基本內涵，學術界并沒有達成一致的認識。簡單來說，教師發揮課堂主導性作用，通過設置與學生所學知識和生活經驗緊密聯系的相關活動，引導學生再現已有情感體驗或重構新的情感體驗的教學方法就是體驗式教學。體驗式教學是一種雙主體教學，強調教師與學生之間的互動與溝通，作為一種重要的“先行后知”教學模式，體驗式教學重在引導學生在情感體驗中主動獲取知識。

在語文閱讀教學中實施體驗式教學具有重要意義。語文學科的人文性較強，語文知識細碎繁雜，大部分與日常生活緊密相連，語文知識的傳授依附于它所處的文化背景，而文化背景的構建離不開學生親臨其境的體驗，知識的獲取不是單純重復記憶，更是在實踐中體驗和運用的結果。因此閱讀能力的提升，離不開體驗式教學的啟發和引導，沒有體驗式教學，語文閱讀將成為無源之水，無本之木，更遑論提高語文閱讀能力了。

二、 初中語文閱讀教學中體驗式教學的應用途徑

（一） “教師主導”與“學生主體”雙管齊下，激發體驗

體驗式教學強調以學生為中心開展課堂教學，要求學生基于自身的情感體驗和所學知識，對知識結構進行自主重建。在此過程中，教師作為課堂活動的主導者一定要將課堂還給學生，對學生的自主和創造性學習起到引導、輔助和促進作用，杜絕一切“滿堂灌”“牽著學生鼻子走”的傳統教學行為。如在朱自清的散文《春》中，作者用明朗清新的筆觸描寫了春之美，但是，受年齡和感知能力影響，初中生普遍感受不到文章所描繪的水墨畫般的春風春雨春景圖美在哪里。因此，在閱讀教學中，教師要在主導性作用發揮的前提下，還原學生主體性，營造愉悅的情感學習氛圍，提升學生學習的主動性和創造性，運用多種方式激發學生語文閱讀體驗。具體來說，教師可以播放關于春天的輕音樂，然后在音樂的伴奏下進行有情感的朗讀，讓學生感受文章的文字美、意境美。接著，教師可運用詩性的語言講述春雨給人帶來的夢幻感覺，并鼓勵學生結合文中描述來講述春天的景象，促使學生記憶拓片在系統思維的作用下形成語言文字和真正的情感體驗，進而激發學生靈感和想象。

在體驗式教學中，運用現代多媒體教學手段創設多元化的閱讀情境，有利于全面加深學生的情感體驗。因此，在初中語文閱讀教學中，教師可以從閱讀文本的背景、內容、框架等方面汲取靈感，利用多媒體手段為學生再現文本內容，還原作品中的真實情感，促使學生調動所有的感官細胞加深體驗，逐漸達到獲取知識、發展思維、形成能力、陶冶情操的教學效果。如在《棗核》閱讀教學中，教師可以首先運用多媒體，結合播放張明敏演唱的《我的中國心》MTV，讓學生在深情、激昂的音樂中感受游子內心強烈的愛國情懷，然后，再帶領學生帶著崇敬的心情去閱讀課文、解讀課文。這對學生的情感體驗和知識理解很有幫助。

（二）加強閱讀教學反思，于寫作中表達體驗

作為閱讀教學的組織和引導者，教師除了肩負著引導學生走進文本，體驗情感，加深感悟，獲取知識的責任之外，還擔負著保護和鼓勵學生個性化發展，個體理解和感受，促使其語文學習自信心不斷提升的任務。基于此，加強對體驗式教學的評價與反思至關重要。這就要求初中語文教師在閱讀教學中，要通過合理點撥和公正評價來提高學生自信心、鞏固學生閱讀效果。如有可能，教師還要將閱讀與學生寫作能力訓練結合起來，以檢測學生閱讀教學的接受效果，同時提高其寫作能力。如課文《背影》一文閱讀教學中，教師要引導學生去體驗父愛母愛等長輩對自己的愛。不少孩子沒有感恩的心態，認為長輩這樣做都是理所當然的。因此教師就要善于從多角度強化學生體驗，讓學生在教師的引導下參與學習。比如，讓學生通過細節描寫來描寫父母或者長輩的某一特征，或以此為線索記述一件事表達一定的情感，或讓學生在閱讀過后回想與父母相處的過程中最感動的一件事或者某一瞬間。總之，教師要靈活運用各種教學方法，引導學生發動已有知識來思考、實踐，以幫助其完成知識的重組和生成。

總之，在初中語文閱讀教學中，體驗式教學能有效激發學生的閱讀興趣。鑒于此，中學語文教師要不斷在實踐中積累經驗，充分利用體驗式教學來調動學生學習積極性，逐步培養學生的閱讀素養，陶冶學生情操，以增強學生的情感表達能力，促進學生綜合語文素養的提升。

（責任編輯韋淑紅）