淺探自主合作探究學習方式下高中語文閱讀教學

梁小燕

[摘要]閱讀教學是語文教學中的重要環節，特別是在高中語文的教學中，閱讀是有助于學生對文章主旨及相關知識進行掌握的重要方法，而自主交流合作式的學習更加能夠幫助學生在閱讀的過程中，擴展思維，提升學習興趣，進而提升語文學習效率。針對高中語文閱讀教學中的自主合作探究式學習方式進行討論與探究。

[關鍵詞]自主合作探究高中語文閱讀教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180021

在社會傾向信息化發展的今天，教學方式也隨著時代發展在不斷地改變，語文閱讀教育是學生知識理解與掌握的基礎渠道，所以閱讀教學自然也需要改革，特別是高中階段，這一時期是學生學習生涯的重要轉折時期，所以更要加強提升閱讀教學的針對性與實效性。在語文閱讀教學中，培養學生“合作、自主、探究”精神是至關重要的。只有提升了學生的自主性與學習興趣，擴展學生的思維，才能夠切實提升學生語文閱讀學習的效率。

一、 做好閱讀引導，引起學生注意，激發閱讀興趣

引起學生注意是任何教學環節能夠順利開始的前提，如果教師無法引起學生的注意，那么學生也自然無法提起學習的興趣，所以教師的引導工作對于學生來說是至關重要的。而對于文章的好奇心是比任何鼓勵措施都要有效的推動力。例如在閱讀契科夫的《裝在套子里的人》之前，教師可以先就文章的題目對學生進行提問：你覺得“裝在套子里的人”是一個形容還是真有這樣的人？如果是形容的話的那么是想指代一種怎么樣的人呢？你覺得“裝在套子里的人”好嗎？如果我們遇到這樣的人會是什么樣的感受呢？在提問后，教師可以組織學生進行分組討論，在討論后發表自己的感想。這樣的引導方式，不但可以提高學生對于文章的興趣，也能讓學生在與同學的探討過程中，表達出自己的觀念，吸收其他人的觀念，從而提升思維的廣度，讓思維更具多面性。

二、 給予學生更多討論空間，幫助突破思維局限

在閱讀過程中，學生對于文章的理解必定不會都是正確的，所以與同學多進行探討，多去了解其他同學的思想，并表達出自己的觀念，這樣才能夠對文章有更多層面的理解。所以在閱讀中，教師應當鼓勵學生多與同學進行溝通，如果遇到與同學觀念不同的地方，可以向教師進行提問，讓教師進行適當的指點。而不應當在學生閱讀之前，教師就將文中所有的觀念以自己的觀點敘述一次，這樣不僅對于學生的思維發展沒有幫助，而且也局限了學生的思維，讓學生的閱讀變得更加機械化。

三、 聯系實際為學生構建閱讀場景，便于學生理解

文章是作者的真實感受及生活經驗的具體表現，所以幫助學生發揮想象，在腦內構建起場景，才能夠讓學生將文章與自己的實際生活相連接，使之感同身受，對文章思想有更加深刻的理解。例如在閱讀《父母與孩子之間的愛》時，教師可以讓學生聯系自己的家庭實際，聯想父母平時對自己的關愛，并進行討論，在討論后，讓學生進行發言，說出自己能夠感受到父母對自己關愛的事情，以及自己當時的情緒感受。這樣，學生通過聯系實際進行閱讀，才能夠真正對文章的主旨、情感表達、中心思想有更加透徹的了解，從而使閱讀更加有效。

四、 適當辯論，促進學生良性競爭

學生之間，在學習中應當有良好的合作，也需要有良性的競爭。適當的良性競爭與觀念辯駁能夠促進其對自身知識觀念的進一步明確，也能有效激起學生的求勝欲望與上進心。教師針對文章中比較有辯證性的問題，可以組織學生自行進行小組內的辯論或分組進行小型的辯論會。例如在閱讀《荊軻刺秦王》這篇文章時，教師可以給學生提出議題：“荊軻是一個成功的刺客還是一個失敗的刺客？”讓學生圍繞這一議題展開辯論，在辯論的過程中，學生不僅對自己的觀點更加明確，也有了更強的競爭欲望，由此促進學生對文章理解的進一步深化。

五、 正面的閱讀評價，加強學生信心

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，學生在閱讀時對文章的理解自然也不盡相同，但學生在閱讀中對文章內容產生的觀點與理解，是學生自主思考、分析與討論的成果，無論對錯，都代表著學生的努力與上進。所以在發言的過程中，教師對于學生觀點的評價態度是至關重要的。學生的觀點正確且切合文章主題時，教師應當給予正面的鼓勵，并且可以作為良好的范例讓其他同學學習。對于有偏差的觀點，教師應當找出偏差點，以平和的心態進行引導與指正，在尊重學生的前提下，讓其意識到自己的認識偏差在哪一部分，而不是用指責與訓斥打擊學生的積極性與自信心。

閱讀是學生了解文章主旨，深化語文知識內存的最主要渠道，而讓學生以自主、合作、探究的方式進行閱讀，更有助于提升學生的閱讀興趣，拓寬思維廣度、明確自身觀點，加強合作精神，進而提升學生語文學習的整體效率。

（責任編輯韋淑紅）