語文閱讀教學(xué)中如何鏈接學(xué)生的生活體驗

常靈

[摘要]社會是一個開放的大課堂，生活是一本鮮活的教科書。我們的學(xué)生都帶著自己獨特的生活經(jīng)歷和情感體驗參與課堂的學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)珍視這些寶貴的教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住契機創(chuàng)設(shè)情境，鏈接學(xué)生的生活體驗，有效引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，使讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生美好情感的內(nèi)化和升華，最終實現(xiàn)學(xué)生的整體素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力的大幅提升。

[關(guān)鍵詞]孔乙己閱讀教學(xué)生活體驗

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）180028

魯迅先生的短篇小說《孔乙己》，是多年來一直入選中學(xué)教材的經(jīng)典篇目。由于創(chuàng)作的年代距現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，學(xué)生往往只關(guān)注于故事的情節(jié)，認(rèn)為孔乙己的言行舉止不合時宜，一笑了之，而對于作品深刻的思想基本上沒有什么認(rèn)識。為了讓學(xué)生更加深入地理解把握孔乙己這個經(jīng)典人物的形象，筆者充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，下面就以課文第四段中眾酒客與孔乙己之間的對話為例，請看實錄：

師：請生1讀孔乙己，生2讀酒客，生3讀旁白。朗讀時要注意重音和語氣語調(diào)。下面大家先分組練習(xí)，然后小組展示。

（大家都躍躍欲試，讀完后，師生評價。）

生4：老師，酒客的表演不太投入，語氣平淡，沒什么效果。

師：為什么會語氣平淡呢？是因為他沒注意“叫道”和“故意的高聲嚷道”這些詞語，誰再來表演一下？

（生5讀，大家笑。）

生6：這次比上次好很多了，我們足以看出酒客是故意嘲弄取笑孔乙己的，生怕別人不知道孔乙己偷東西這件事。

師：你說得很有道理，說明你已經(jīng)準(zhǔn)確地把握了酒客們心理。我們再重點來分析一下孔乙己當(dāng)時的心理。孔乙己為什么剛開始時不理會眾酒客，后來說人們污蔑栽贓他偷東西，最后又說自己竊書不算偷書呢？

（生討論后搖頭。）

師：你們有沒有犯錯的時候？當(dāng)你們犯錯時，又恰好被老師知道了，你們是什么反應(yīng)？

師：小王，你昨天晚上熄燈后又講話了吧！

生7：（忽然一愣）我沒有，你可別冤枉人啊。

師：沒有？昨天被值班老師當(dāng)場抓到了吧，還敢抵賴？

生7：（硬著頭皮）老師，我昨晚鬧肚子，我是向下鋪同學(xué)借衛(wèi)生紙來著……

師：很好，表演得很投入，請你說說剛才的心理變化。

生7：我覺得當(dāng)做錯事又被老師抓到時，我的第一反應(yīng)是心虛，心想老師是怎么知道這事的。

生8：（很得意）要是我就選擇抵賴，除非老師你親手抓到。

（大家笑。）

生9：抵賴有什么用，值班老師已經(jīng)向班主任告密了，沒辦法只好招了吧。但是即便是招，也要找好臺階，不要死得太難看。

師：大家說得都很有道理，我想這是在座的所有同學(xué)犯錯時的共同心態(tài)，同樣孔乙己也是這樣。

（生點頭微笑。）

就這樣，學(xué)生們聯(lián)系自己的日常生活就很容易理解孔乙己當(dāng)時的心理：在大家揭孔乙己的短處時，他剛開始時很心虛，不理睬眾酒客，不想和他們有正面沖突，是希望他們不要再提；后來見實在躲不過，就選擇了抵賴；最后人家拿出了證據(jù)，有目擊證人無從抵賴之時，他才承認(rèn)了自己是竊書，就跟下層老百姓玩弄文字游戲，為自己的錯誤行為找臺階。講到這里，學(xué)生便很容易理解孔乙己自欺欺人的形象。

由此我們也進(jìn)一步得到了啟發(fā)，在我們平常的語文閱讀教學(xué)中，要想給學(xué)生提供生活體驗的學(xué)習(xí)實踐空間，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀過程當(dāng)成是自己生命體驗的過程，千萬不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。教師要充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要擁有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)和運用文本中易于與學(xué)生生活相溝通的內(nèi)容，找準(zhǔn)契機，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心原有的情感體驗。讓學(xué)生帶著自己的情感體驗走進(jìn)文本，理解文本，促成學(xué)生與作者情感上的強烈共鳴，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文的外延和生活的外延是相等的，教師應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，適時地鏈接學(xué)生的生活體驗，喚醒他們內(nèi)心的純真情感，以期和作者達(dá)到情感上的共鳴，拓寬學(xué)生語文實踐的空間，切實提高學(xué)生的語文實踐能力，提升學(xué)生的生活和生命的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯韋淑紅）