淺談課堂生成資源的有效利用

盧玉芳

我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，一個個極具個性化的頭腦，因此，在課堂教學中，時時會生成新的教學信息，這些教學信息如果能合理利用，都能生成有用的教學資源。恰當的運用這些資源能讓課堂更加燦爛，更加充滿生機。那么如何有效地利用這些課堂生成資源呢？

一、捕捉時機，實現有價值的動態生成，

新課程理念下的課堂教學，教師既要做好精心預設，又要善于捕捉教學時機，實現有價值的動態生成，使課堂充滿生機和活力。例如，在《認識幾分之一》的公開課上，學生通過折一折，涂一涂，說一說認識了幾分之一后。我安排了這樣的練習：說一說涂色部分能用1/3表示嗎？為什么？

生：“不能。因為它沒有平均分。”

我接著問“你認為涂色部分能用幾分之一表示？”

生1：“1/2。”

生2大聲說：“不對。是1/4。”

聽了他們的回答，我猶豫了片刻，然后問：“到底是1/2還是1/4呢？說說你們的理由，好嗎？”

生2搶著說：“把左邊的那個正方形再平均分一下，整個長方形不就平均分成了4份嗎？涂色部分不就是用1/4了嗎？”

生1著急地說：“右邊的正方形被平均分成2份，涂色部分不就是它的1/2嗎？”

我恍然大悟：哦，原來他說的涂色部分是右邊這個正方形的1/2呀！

說實在的，在處理這道題時，當有學生小聲地說涂色部分可以用1/2表示，我猶豫了片刻。首先備課時我沒有預設這一答案，其次這節課安排的內容多，也許這一問，后面精心設計的環節就沒有時間展示了。可是，我轉念一想，何必讓預設牽著鼻子走呢？為何不關注學生的課堂生成資源，有效地利用即時生成資源，從而促進學生的發展呢？于是，在那片刻的猶豫之后，我決定讓那個說1/2的學生說說自己的想法，沒想到這一問，問出了精彩，發言的同學享受了學習成功的快樂和自信，其他學生獲得了知識和積極思考的情感體驗，教師也因此享受著教育成功的喜悅。

二、急中生智，巧妙利用動態生成資源

作為教師，課前一定要充分備課，只有備好課才能上好課。可是盡管我們努力的盡心備課，也不一定會達到盡善盡美，也會有可能出現這樣或那樣的狀況。例如，我聽過一節數學課《分數的基本性質》。課的最后一個環節，教師設計了一個游戲，游戲的規則是根據分數的基本性質找朋友。教師請12名同學到講臺前，每人發給他們一張上面寫有分數的卡片，然后讓他們根據分數基本性質自由找朋友。結果11名同學都很快找到了自己的朋友，只有1位同學手拿著自己的卡片孤零零地站在一邊找不到自己的朋友。（原因是由于老師制作卡片時不小心把數字寫錯了，這里根本沒有他的朋友）這時，只見老師看了看同學，又看了看同學手中的卡片，她急中生智舉起那位同學拿卡片的手問大家，“同學們，xxx同學為什么沒有找到他的朋友啊？”“因為，這里沒有他的朋友。”同學們回答。“那誰能幫他找到一個朋友呢？”“我！”同學們邊高高地舉起手，邊大聲地回答。于是，同學們高興地給這個同學找了好多朋友。這種將錯就錯的方法處理課堂生成資源，既免去了教師尷尬的局面，又加深了對學生知識的訓練，同時還調動了學生學習的積極性，使學生獲得意外的成功感，讓課堂更充滿了活力和精彩。

三、巧用“偶發”，讓課堂精彩紛呈

在我們的課堂教學中，經常會發生這樣或那樣的偶發事件，我們不能只將這些偶發事件看作是課堂干擾。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂精彩紛呈，充滿生命的活力。

例如在一節語文課上，我準備講解《白楊》一課。我興致勃勃地走進教室，興致勃勃地開始我的導課。可是盡管自己說的有聲有色，有滋有味，可是孩子們卻一改常態，沒有像往常那樣聚精會神地聽我講，而是一個個小臉上泛著莫名其妙的笑容，時不時的還回頭往后看。順著孩子們的目光，我看到了班長陸強正雙手墊頭趴在桌子上。這是怎么回事？陸強同學一向是上課認真聽講，積極回答問題的呀！今天這是怎么了？這時教室里開始騷動起來，孩子們開始交頭接耳、竊竊私語。顯然這時如果訓斥一頓接著上課，學生的注意力肯定也不會集中。于是，我索性停止講課，走到陸強身邊問：“發生什么事了？”“老師，我……我……”陸強有點緊張。“沒關系，發生什么事了，跟老師說。”陸強同學這才一五一十地把課前發生的事跟我講了一遍。原來在上課前，教室里突然飛進來一只小貓頭鷹，由于受到驚嚇，它胡亂撞到玻璃上，可能是用力過猛，摔到地上。陸強同學小心翼翼撿起來，用上衣脫下來將小貓頭鷹包好，放進自己的抽屜里，準備幫它養好傷再放掉。我聽了班長的敘述，高興的說“你們太棒了！”我沉默了片刻，說：“誰能把剛才發生的事再講一遍？”“我！”“我！”教室里發起一片歡呼，舉起一片小手。接著孩子們一個個有聲有色的講起來，而且越講越帶勁，越講越流暢、越講越生動。教室的掌聲此起彼伏。

總之，課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，這就要求教師要用心捕捉、準確把握教學動態，靈活機智運用這些生成資源，使課堂引向深入，推至高潮。