談合作探究式學(xué)習(xí)在思想品德課堂上的運(yùn)用

曾純

[摘要]合作探究式學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式與手段，給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力與生機(jī)，也使思想品德課堂面貌一新。在思想品德課堂上開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)民主交流氛圍，給學(xué)生留有足夠的自主探究空間。

[關(guān)鍵詞]合作探究合作意識(shí)民主氛圍探究空間

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180077

當(dāng)前一些思想品德課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授，形成了“灌輸—被動(dòng)接受”的模式，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。而合作探究式學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式與手段，在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力與生機(jī)，也使思想品德課堂面貌一新。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了一些探索與嘗試，下面就怎樣有效開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，提高課堂效率，談一些看法。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) ，培養(yǎng)合作意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。小組活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作具有顯著的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛(ài)好不同，對(duì)同一事物有不同的理解，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

開(kāi)展小組合作探究，教師不僅要組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組，明確職責(zé)分工，而且要注意精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)男〗M合作評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，小組合作不能只注重形式而忽視實(shí)質(zhì)，教師應(yīng)不斷檢查、督促、指導(dǎo)各小組的探究進(jìn)程，及時(shí)對(duì)小組或全班進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)或提示，促使探究得以深入開(kāi)展。教師要及時(shí)做出分析、評(píng)價(jià)和小結(jié)，不能當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生，而是要幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在，及時(shí)改進(jìn)，并將其作為教學(xué)資源，加以有效利用。如教學(xué)九年級(jí)《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策》，學(xué)生在分組探討“怎樣保護(hù)環(huán)境”時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)“要關(guān)閉工廠”，這種觀點(diǎn)片面了，因?yàn)樗鼘h(huán)境保護(hù)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)立起來(lái)或割裂開(kāi)了。這時(shí)教師可以利用這種觀點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)研討，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境是既要綠水青山，又要金山銀山。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)造民主交流氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂中，教師要積極開(kāi)創(chuàng)一種民主、平等的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生，不嘲笑、挖苦學(xué)生，鼓勵(lì)他們討論、質(zhì)疑、參與。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小法官幫我們審理一下這個(gè)案子？”“誰(shuí)來(lái)跟我們分享一下自己的感受？”教師應(yīng)從居高臨下的位置走下來(lái)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上為學(xué)生開(kāi)辟展示自我的新天地。教師還應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在同桌之間、小組之間、全班同學(xué)之間都可以自由地進(jìn)行交流。只有自由交流才能在獲取感悟時(shí)與同伴分享，才能產(chǎn)生真正有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，這種有效的自由交流必須是建立在學(xué)生懂得尊重別人，懂得與同伴分享成果的基礎(chǔ)上的，特別是我們思想品德課，它源于學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)研討的問(wèn)題都有一知半解，因此學(xué)生特別有表達(dá)的欲望。這時(shí)一定要讓學(xué)生知道“別人發(fā)言時(shí)不隨便插話打斷”“對(duì)別人的高明見(jiàn)解表示贊賞” “語(yǔ)言簡(jiǎn)練、表達(dá)清楚”等注意事項(xiàng)，否則課堂就會(huì)亂成一鍋粥，達(dá)不到交流的效果。學(xué)生之間的相互交流、爭(zhēng)議，更有助于激發(fā)靈感，促使彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層次的理解。給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造的空間，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的自主探究空間

合作探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，開(kāi)拓創(chuàng)新思維。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題直接可以從教材中得到答案就無(wú)法激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生仍然是知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者，這樣就難以達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維的效果。

設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題既要源于教材，又要高于教材。如筆者在講九年級(jí)《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境基本國(guó)策》時(shí)，先讓學(xué)生觀看視頻，然后就視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象“婚配困難”“未富先老”“加拿大的福利最好，而我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值排世界第二，卻無(wú)法給國(guó)民好的福利保障”提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？”學(xué)生在查找資料、討論、交流等探究過(guò)程中，完成了關(guān)于“我國(guó)的人口現(xiàn)狀特點(diǎn)”“我國(guó)人口過(guò)多、過(guò)快增長(zhǎng)的影響”的知識(shí)建構(gòu)。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師要留給學(xué)生自主探究的空間。不能不問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有討論好，有沒(méi)有思考好，規(guī)定的時(shí)間一到，就馬上要求學(xué)生回答。這既不符合學(xué)生的思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，這種名為“合作探究式學(xué)習(xí)”的討論是虛假的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究目的。

合作探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的財(cái)富，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在課堂改革中，需要教師不斷地研究合作探究式學(xué)習(xí)，把握教學(xué)規(guī)律，激發(fā)課堂活力，從而提高思想品德課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯袁妮）