提高初中思想品德課堂小組討論效率之策略

黃杰

[摘要]新課程改革倡導學生在課堂學習中要主動參與、善于合作、樂于探究。而課堂小組討論最能體現這一教學理念，它成了新課程背景下課堂教學中應用最多的一種學習方式。要提高思想品德課堂小組討論效率，就必須精心設計論題、選擇有可操作性的論題、巧設討論小組、課堂討論的評價多元化。

[關鍵詞]小組討論效率策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180078

在新課改背景下，課堂小組討論已經成為課堂教學中的常用方法。這種方法的運用不僅能夠活躍課堂氛圍，而且有利于促進學生的發展，增強學生的參與、合作意識，實現課堂教學的最優化。然而，有的教師只是為了討論而討論，不考慮要達到什么目的，使討論成為一種形式。形式主義的討論必然導致課堂效率低下。如何改變這種狀況，有效提高初中思想品德課堂小組討論效率，筆者提出以下策略。

—、根據學生的認知能力，精心設計論題

討論是一種學習、探究的過程，通過討論能使學生開發思維、開闊視野，能讓學生學會學習、合作、思考。但是在實際教學過程中，由于我們缺乏對學生能力的了解，設計的論題往往超出或低于學生的認知能力，使課堂討論泛泛而談。要使討論達到預定的效果，使學生在課堂討論過程中“有話說”，教師就要根據教材的要求和學生的實際能力來設計論題。例如，在教學《競爭與合作》時，筆者設計了這樣的論題：在我們的班級和學校生活中，存在哪些不正當競爭？在學習過程中，同學之間怎樣競爭才能實現“雙贏”？由于這些問題，不僅圍繞教材內容，而且從學生的實際出發，讓學生有話可說，結果在討論過程中，引起了學生激烈的爭論。

二、選擇論題要有可操作性，使學生對討論有興趣

（一）論題是否有可操作性

論題的可操作性直接影響課堂討論的效果，因此教師選擇什么論題展開小組討論，必須考慮到學生對這一論題是否有充分的認識，比如對論題的事實性、解釋性或評價性。例如，在教學《家庭保護》時，可讓學生討論這樣的問題：父母對我們的關心和愛護與我們的權利有沖突嗎？怎樣解決我們與父母之間的沖突？這一論題完全從實際生活出發，讓學生從換位思考的角度去思考問題，但更重要的是他們意識到了父母的良苦用心。這樣有利于學生與父母建立起相互理解、信任的親子關系。

（二）論題要考慮學生的興趣

興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力。所以教師要切實提高課堂討論的效率，必須設計好討論的主題及主題的呈現方式，以調動學生的積極性，使學生思維始終處于活躍狀態 。例如，在教學《戰勝挫折》時，筆者設計以下問題：理想對戰勝挫折有什么積極作用？你確定自己的人生理想了嗎？然后筆者又運用多媒體播放了視頻《千手觀音》和《斷臂鋼琴少年——劉偉在維也納金色大廳演出》。這兩段視頻極大地震撼了學生，激發了他們的學習興趣。觀看后，學生各抒己見。通過討論，學生深刻認識到“不經歷風雨，又怎能見彩虹”的人生哲理。

三、巧設討論小組，培養學生合作能力

討論小組人員的構成，首先要考慮學生的主觀意愿。教師如果以考試分數論英雄，把學生按分數的高低進行分組，那么在討論的過程中就會出現“瞎起哄”的現象。要充分發揮小組成員互助學習的功能，分好小組是關鍵。教師應把學生的個別差異看成是一種積極的教育資源，讓學生自由組合。然后針對各小組的狀況，進行適當的人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強學生的凝聚力。在分組的過程中，教師要堅持合理安排、分工明確、鼓勵合作的原則，讓學生在討論的過程中有事做，有話說，會合作。

四、對課堂討論的評價要多元化

教師的總結與評價是小組討論的重要環節。教師在評價的過程中如果不注意到學生思考問題的多樣性，回答問題的多樣化，用單一的標準對各小組的討論結果進行評價，將會挫傷一些學生的積極性。

課堂小組討論，就是讓學生積極參與探究，為學生的學習提供廣闊的空間，讓課堂教學展現出新的生命力。評價方式可以采用自評、互評、小組評、全班評和教師評的方式，盡量使評價更客觀、準確、全面，讓每個學生都看到自己和同學的優點，正確看待自己的不足。因此對討論結果的點評和總結，要從學生的角度、主要觀點、發言中的閃光點等方面進行。當然，由于學生的認知能力有差異和討論問題具有開放性、多元性，討論結果是不同的。教師應該充當“教練員”的角色，而不是“裁判員”，盡可能讓學生來歸納總結。在評價的過程中，教師要善于抓住學生在觀點上的分歧，啟發學生作進一步的討論和思考，從而讓學生深入地進行反思和討論，充分發揮自己的能力。

總之，課堂小組討論作為一種新課程改革所倡導的學習方式，已全面滲透到我們的課堂。它不僅能促進學生的思維發展，還有利于增強學生的參與和合作意識。只要我們加強對課堂小組討論的研究和運用，必然能夠提高課堂效率。

（責任編輯袁妮）