以項目為思路提升畢業設計質量探索研究

陸紅梅　姜曙光　唐艷娟

摘要：提出以項目的思路進行畢業設計，依托項目定義，從項目構思、目標定義、組織、實施、檢查、評價及后評價環節，加深學生對畢業設計整體環節的理解，激發學生主觀能動性，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：項目 畢業設計 探索研究

畢業設計環節是高等院校培養合格人才必不可少的重要教學環節，尤其是對于應用型專業來講，畢業設計質量的好壞直接影響到學生畢業后就業能力的高低，直接影響學生日后工作中專業知識的運用能力，是學生在走向工作崗位之前最實戰的一場演習。每一個本科院校，都很重視學生畢業設計環節的質量，往往采取初期讓學生思考，撰寫開題報告，中期進行檢查，最后采取畢業答辯，環環相扣，本文基于土木工程專業的畢業設計環節，提出以項目為思路進行畢業設計環節的探索研究，以項目為思路使學生感受到自己是畢業設計項目的主體，從主體主觀能動性方面提高學生畢業設計的積極性和主動性，從而提高學生畢業設計的質量。

在傳統的畢業設計過程中，一般的步驟是首先指導教師給的畢業設計題目，學生進行選題和分組，接下來進行開題報告的撰寫，最后進入畢業設計的實施環節，最后進行畢業設計答辯。

針對以上畢業設計的傳統步驟，除了畢業設計的實施環節，之前的幾步學生都是處于比較被動的角色，為了完成任務而完成，缺乏主觀能動性，例如在批閱開題報告過程中會發現，學生撰寫畢業設計開題報告明顯缺乏積極主動的態度，對即將進行的畢業設計內容缺乏較為深刻的認識，主要原因在于由于學生對于為什么要撰寫開題報告這個問題沒有達到深刻的認識，以及為什么要進行畢業設計分組也沒有進行過深刻的思考，缺乏對這些問題的主動思考，缺乏把自己作為畢業設計的主體的思維進行前期的工作，勢必造成對于前期工作缺乏積極主動性，前期工作的質量就難以得到保證。

對于畢業設計環節來說，它本身就是一個項目，是需要學生付出一定努力的一次性成果，因此對于畢業設計的前期工作，相當于項目的前期策劃階段，項目的前期策劃階段只要是由項目構思—項目目標設計—項目定義—項目實施—項目檢查—項目評價—項目后評價這幾個階段構成的，如何讓學生以項目的角度，把自己作為畢業設計項目的主體開展畢業設計工作，進而加深學生對畢業設計學習環節的理解，最終提高畢業設計質量，是每個學校都應該十分重視的問題。

一、明確畢業設計以學生為主體，教師為輔助角色

對于畢業設計環節，以項目的角度來講，大體可以分為3個階段，畢業設計前期階段、實施階段及畢業答辯階段。在設計環節中，參與畢業設計項目的相關者主要以學生和指導教師為主，學生是主體，指導教師只是起輔助學生完成畢業設計的輔助作用。通過整個畢業設計環節梳理本專業相關知識的系統性和聯系性，加強本專業知識的實踐應用能力是學生將自己作為畢業設計主體的需求和期望，將貫穿于整個畢業設計過程中。因此，必須發揮學生的主觀能動性，主觀能動性不僅體現在畢業設計的實施環節，還要體現在畢業設計前期的工作中，如畢業設計題目的選擇、開題報告的撰寫環節。因此，從項目角度來講，畢業設計項目的參與者中，學生是主體，教師及相關教學管理單位是監督管理者，輔助學生畢業實際的實施。

二、項目構思貫穿于畢業設計題目的選擇與確定

作為教師，在一定的范圍內確定若干個畢業設計題目，確定若干個選題，出發點就是需要解決問題，作為教師主要是基于以下三個主要因素考慮畢業設計題目的選擇：

（1）考慮學生在校的前三年半時間內所學知識的綜合考慮，所確定的畢業設計選題要能在一定程度上覆蓋學生所學專業知識的其中幾個重要方面，這樣才能起到將學生所學知識的梳理和綜合運用的作用。

（2）考慮學生在以后的崗位中實際所從事的工作，畢業設計選題的確定考慮與學生畢業上崗能力直接相關的題目，以培養學生的上崗能力為主要目標，奠定實踐基礎為出發點。

（3）對于畢業設計題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學生分析問題、解決問題的能力為出發點。畢業設計是一個涵蓋各個課程知識的綜合選題，學生要解決這個選題，必須通過積極查閱資料，梳理所學專業知識，建立清楚的解決問題脈絡，才能夠達到解決培養解決專業難點和關鍵問題的能力。

作為學生，選擇畢業設計題目時，主要基于以下兩個方面考慮：

一方面，是基于自己的興趣出發，如作為本院土木工程專業的學生，畢業設計選題的范圍主要包括：建筑結構設計組、結構施工預算組。這兩個畢業設計組的涉及的側重點有所不同，建筑結構設計組主要側重建筑方案設計、結構方案設計；結構施工預算組主要側重在建筑方案確定的前提下，進行結構設計和施工組合安排及進行圖預算。學生根據自己的興趣特點，選擇設計組，達到興趣和能力培養的結合。

另一方面，從自己將來所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關的畢業設計選題，希望通過畢業設計，增強實踐實動手能力，為實際工作奠定堅實的理論基石，為畢業上崗奠定一個良好的基礎。

三、項目目標設計貫穿于開題報告的撰寫

畢業設計選題確定之后，學生要撰寫開題報告。對于開題報告的撰寫，很多學生由于缺乏對撰寫開題報告重要性的認識，從而在撰寫過程中缺乏積極主動性，造成畢業設計開題報告質量不高的現象。而開題報告撰寫是學生通過查詢文獻和相關的資料，對所選擇的畢業設計題目的進一步的了解，這個了解的過程就是查詢資料的過程，在資料查詢的過程中，學生會發現所選畢業設計選題中存在的一些需要解決的問題，通過查詢資料，了解國內外發展現狀，在目前的現狀中如何解決本次畢業設計中存在的問題就是學生在撰寫開題報告時提出的關鍵性問題，即確定本次畢業設計項目的目標。例如，土木工程專業建筑結構組的設計所要達到的目標是：通過了解建筑用途，確定建筑方案和結構方案，在建筑方案確定的同時考慮結構布置，不僅是對本設計項目任務的完成，更為重要的是建立良好的專業協作思維，以達到為實際工作建立專業素質的目的。所以，開題報告的撰寫過程，是一個需要耗費大量精力的過程，學生只有了解到這個重要性，以積極主動的態度對待，才能保證其質量，達到十分清晰明確畢業設計項目目標的目的。

另外一個方面，畢業設計目標除了畢業設計項目本身的目標以外，還有為了實現項目目標，學生所指定的時間、質量目標，即項目中的進度和質量目標。如何在12周的畢業設計時間完成預定畢業設計項目的質量目標，也是學生在開題報告中需要慎重考慮進行安排的，使服務與項目的時間、質量目標為畢業設計項目本身的目標服務。

四、項目組織的建立存在于畢業設計的實施環節

作為輔助畢業設計的教師而言，組織管理畢業設計采用的是職能式的管理組織，負責教學的管理辦公室相關人員和教師以及教學督導組成員構成畢業設計組織成員，輔助學生畢業設計的實施。教師以及教學督導組成員主要以輔導學生專業知識為主，輔以管理學生實施進度、實施質量的監督控制；教學管理辦公室主要以管理學生教室、負責學生設計圖紙的展示及相關工具用具的管理。

作為學生而言，一般畢業設計要進行分組，并且畢業設計小組的成立是打破班級界限的，由學生根據對畢業設計題目的興趣，選題過程中形成的小組。建立畢業設計小組，一方面是便于教師指導，另外很重要的方面主要考慮畢業設計與前三年半的學習不同，主要目的之一要通過畢業設計加強學生的團結協作能力。作為畢業設計小組，是打破班級界限組成新的團體，首先在一定程度上能夠加強同學之間的團結協作，合作交流，加強資源共享，共同分析討論在畢業設計環節中存在和出現的一些問題，提高學生自我解決問題的能力。其次，學生在以后工作中，工作的完成必定需要團隊合作的精神，因此，從這個角度講，是為畢業后的工作與工作團隊的合作打下良好的基礎，是培訓學生畢業上崗能力環節的體現。

五、項目的實施檢查體現在畢業設計的中期檢查

項目的實施檢查是實現項目目標的重要措施，畢業設計的實施階段，實施必要的檢查有助于學生在限定的畢業設計時間完成畢業設計任務，即完成畢業設計目標。畢業設計項目的實施檢查有時時檢查和定期檢查。教師在輔助學生實施畢業設計的階段，時時從進度和質量上輔助學生完成畢業設計目標；教學質量辦公室及督導組成員，定期檢查督導學生畢業設計的進度及質量，做到時時和定期監督檢查相結合，確保畢業設計項目目標的順利實現。

六、項目的評價體現在答辯環節、成績評定環節

畢業設計答辯環節是檢驗學生畢業設計成果的手段，答辯環節不僅是檢驗畢業設計成果是否按既定的目標完成，是否達到了前期階段設定的深度，是否解決了前期階段提出的關鍵性問題，同時也是學生對自我成果總結梳理的過程，展現自我的成果，體現自辯、應辯能力的環節。

既然作為檢驗評價環節，通常也需要采用類似項目評價的若干定量指標進行評價，以盡量減少檢驗評定環節的人為主觀因素，采用適宜的評價指標才能比較客觀地綜合評定學生畢業設計環節的綜合水平，對于評價指標的制定，因根據專業的不同制定適宜本專業的評價指標，對于土木工程專業的學生，在畢業設計評定環節中，主要以繪圖是否規范、答辯能力兩個主要方面進行評價，評價方法傳統的是采用加權平均的方法，在傳統方法的基礎上，運用模糊理論中否認模糊綜合評判也可以作為評價畢業設計成績評定的嘗試方法，可以減少在評價過程中由于傳統方法造成的指標權重不合理等問題。

七、項目后評價

整個畢業設計環節，作為學生主體的主要任務完成后，輔助教師對本次畢業設計進行總體的總結梳理是十分重要的，即作為一個項目的后評價環節，是不可忽略的。教師及邀請的校外指導教師對本次設計中的選題的設計、實施環節出現的問題及解決方案的匯總，實施進度、檢查環節出現的問題及評價環節中的重點質量問題進行討論整理，完善修改畢業設計任務書及實施方案，以便下一屆畢業設計參考使用。

綜上所述，以項目思路進行畢業設計環節的工作，對畢業設計的主體——學生自身來講，能夠更加深刻地理解畢業設計各個環節的重要性，能夠在很大程度上激發學生的主觀能動性，從而為畢業設計質量的提升提供了一個新的思路。作為教師客體而言，以畢業設計為項目進行指導畢業設計，以畢業設計目標為宗旨，從時間、質量上把握畢業設計的目標實現，即達到培養學生綜合梳理、應用專業知識，為學生實踐能力奠定堅實的理論基礎，以達到培養具有實踐能力的應用性人才的目標。

參考文獻：

[1]趙從英，秦毅楊，智明.以畢業設計為項目的“軟件工程”教學探索與實踐[J].教育與職業，（8）.

[2]邱峰.基于目標管理模式下高校學生工作實踐與探索[J].中國成人教育，2010，（24）.

[3]徐緒堪.基于模糊理論的畢業設計質量評估模型的構建[J].實驗技術與管理，2007，（06）.

[4]郭中華，韋家朝.“過程方法”在高職院校課程質量保障中的應用[J].教育理論與實踐，2013，（03）.

基金項目：石河子大學教育教學改革項目：《建筑工程概預算》課堂教學與實踐教學的創新研究（JG-2012-049）。