淺析如何提高小學語文課堂教學的有效性

李秀華

摘要：《語文標準課 程》強調(diào)：學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。教學活動必須要確定學生的學習主體地位，教師是學習活動中的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話中的過程中進行。根據(jù)小學生的特點，確定其學習主體地位，提高其學習的積極性。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性

小學生年齡小，注意力不容易集中，過度的管制對它們來說作用不大，而且有時候還會挫傷他們的學習積極性。因此，要提高小學語文課堂教學的質量，就要根據(jù)小學生的特點，確定其學習主體地位，提高其學習的積極性。

一、愉悅的課堂氛圍

輕松愉快的學習氛圍是激發(fā)學習興趣的優(yōu)良契機，只有在輕松愉悅的課堂教學氛圍下，學生才能真正的放松自己，才能更好的思考，提高學習的質量。第一，教師要利用變換的內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點，精心設置，激發(fā)學生強烈的求知欲。只有有了強烈的求知欲才會有意識的參與到教學中來，才會發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。第二，創(chuàng)設有利的情境。小學生的注意力不容易集中，因此，創(chuàng)設情境，吸引其注意力是非常重要的。教師要尋求一些學生感興趣，可以參與的方式或者是內(nèi)容，將學生吸引到教學中來。例如，在學習《裝滿昆蟲的口袋》一課時，教師可以首先講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的精彩故事，生動活潑的故事情節(jié)，拉進學生和作者的距離，調(diào)動學生的情感。當學生都被吸引到教學中來以后，就可以在一種活潑的課堂氛圍中進行教學，教學的效果也就事半功倍了。第三，要善于與學生進行互動。有些學生懼怕老師，在課堂上不敢發(fā)言，不敢表現(xiàn)自己。因此，教師要善于與學生進行互動，將死氣沉沉的課堂變?yōu)榛钴S的課堂。與學生互動就需要教師掌握提問的技巧。要注意提問的時機，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙設疑，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。還要注意難易適中。過難，學生就不能進行積極的思維活動，產(chǎn)生畏難情緒；而過于簡單又起不到應有的效果。教師還要注意區(qū)別提問，使不同層次的學生通過答問都能得到發(fā)展。充分考慮學生的接受能力和理解能力，兼顧學生的知識和智力水平，提出問題的難易、深淺應因人而異，根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求。還要注意每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

二、學生能力的培養(yǎng)

語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情操。小學生正處于不斷的發(fā)展階段，情感是易于激發(fā)的，只要教師善于運用課程教學，在課程教學的過程中，不斷的培養(yǎng)學生的審美能力和道德情操，就會為學生以后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。第一，培養(yǎng)學生的審美能力。小學生的心靈是純潔的、美好的，就像一張白紙，需要教師去點綴和渲染。教師要讓學生感受美，體味美，弘揚美，培養(yǎng)其審美能力。在小學語文教材中有童話、寓言、故事、詩歌，有美好的人，美好的心靈，美好的情境，美好的景物，美不勝收，只要教師善于捕捉，就能提升學生的審美能力。第二，培養(yǎng)學生的道德情感。語文課本中的美是道德教育的基礎。祖國山河的壯美可以激發(fā)學生的愛國熱情，英雄人物可以激發(fā)學生的向往之情，勵志文章可以培養(yǎng)學生的堅強意志。教師不但要幫助學生提升審美能力，還要通過“美”讓學生感受道德教育的力量。例如，在教授《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，啟迪學生從視覺到聽覺體會邱少云在烈火燒身中所忍受的巨大痛苦，要學生進行想象，讓學生在感受其嚴守紀律的高尚品德時，體會其愛國熱情。又如在教《桂林山水》時，讓學生體會“舟行碧波上，人在畫中游”之意境，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛之情。語文教學不但要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生的能力。語文是“美”的集合，教材中的每一篇文章都是“美”的體現(xiàn)。只有更好的感受美，才能更好地學習語文。語文也是道德教育的基礎，教材里的文章很多時候都是為了培養(yǎng)學生的道德情感。只有擁有高尚的道德品質，才能更深切的體會作品的內(nèi)涵和意義。

三、多樣的教學方式

對于小學語文教學來說，教學方式是非常重要的。適合的教學方式能更好的激發(fā)學生的學習興趣。教學方法應是按照小學生的學習起點、學習需求和教學的內(nèi)容與目標進行選擇。同時，在實施教學設計過程中，教師要根據(jù)課堂的實際，不斷調(diào)整教學方法展開教學。第一，游戲教學方式對小學生來說是比較適宜的，尤其是對于低年級的學生來說，就更為重要。在游戲中讓學生明白一些他們不能深切體會的詞匯或者是文章的內(nèi)涵。還可以讓學生在游戲中體會學習的樂趣，調(diào)動其學習的積極性。第二，情境教學也是這幾年提倡比較多的一種教學方式。教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造一個合適的情境，讓學生在情境中更好的體會文章的內(nèi)涵。對于小學生來說，創(chuàng)造一個故事化的情境或者是一個平面的情境更容易使他們理解。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體被廣泛的應用到教學中來。利用多媒體創(chuàng)設的情境往往能更好的激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生創(chuàng)新能力和學習興趣。例如，在教學《瀑布》這首詩時，許多的學生基本上沒見過瀑布，少數(shù)的學生也只是在電視或者是圖片上看到過。如果采用多媒體進行教學，放映瀑布的錄像，使學生見其像，聞其聲，使其有身臨其境的感覺，然后再讓學生自由吟誦，最后讓學生隨著優(yōu)美動聽的樂聲有感情地朗讀，使學生從內(nèi)心真切感受到瀑布的壯闊、朦朧、縹緲、纖細，使學生更深切的陶醉在美的氛圍中，激發(fā)其熱愛大自然，熱愛祖國山河的情感。第三，探究式教學也可以應用到小學語文的教學中來。教師要主動的引發(fā)學生的探究，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對文章的思考，培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。

四、結論

新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，如何實施有效課堂教學策略，需要每一個語文教師的關注。小學語文課堂教學，必須從學生的特點出發(fā)，營造愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的審美能力和良好的道德情感，綜合運用各種教學方式，以此來提高教學質量。

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