課隊融合的綜合實踐活動課程實施策略

莊艷娜

綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點，少先隊活動是學校的常規項目，將綜合實踐活動課程根植于學校團隊活動土壤，用綜合實踐活動課程理念去實施學校團隊活動，既解決了綜合實踐活動課程實施中的困難，也提高了團隊活動的含金量，可謂比翼雙飛。

一、統籌規劃，突出亮點，精選活動主題

學校團隊活動形式多樣、內容豐富，不足是沒有形成體系，缺乏明確的分層目標。為此，我們首先對學校的團隊活動主題進行了梳理，將其概括為“主題隊會”“陣地活動”“隊務建設”三類。我們發現，團隊活動的執行部門有德育大隊部、班主任、綜合實踐活動教研組、社團負責人等，落實到中隊時往往交叉重復，導致活動重結果輕形式。為此，我們進行了課程化設計與整合。

例如，我們將團隊活動中的“隊務建設”要求與綜合實踐活動中的“責任就在身邊”主題進行整合。整合后的分年段綜合實踐活動主題為：三年級“我是校園護苗隊”（護送低年級小同學放學、在校中午用餐等）；四年級“我來幫幫你”（衛生大掃除）；五年級“建隊節 我們同成長”（微型隊課、“大手拉小手”入隊儀式）；六年級“我的地盤我做主”（中隊布置大賽、中隊牌設計等）。活動實施舉例：六年級“我的地盤我做主”主題分解為中隊牌設計、為中隊和小隊取名、擬定中隊口號、出好一期隊報、設計中隊角等任務。

二、精挑細選，去蕪存菁，選擇適用模式

（一）“主題探究”模式 以中、小隊為單位；選好探究的問題；以“提出問題——確定小主題——制定計劃——付諸實施——成果展示——總結評價”為活動模式。

例：我校開展了“我的節日我做主——端午探秘”主題隊會。第一階段確定主題，輔導員組織隊員觀看視頻《賽龍舟》，激發隊員對端午節的好奇。師生一起梳理提出的問題并確定研究小課題：起源探尋組：探起源，識屈原；特色調查組：展風俗，品特色；文學詩詞組：誦詩謠，悟文化。第二階段活動實施，各組根據自己感興趣的主題搜集、了解、探究、整理。第三階段總結匯報，隊員在隊活動課時用不同的方式展示活動成果。

我們嘗試摒棄過去重結果的展示性隊會模式，采用綜合實踐主題探索的模式來開展，真正實現隊會的價值。主題探究類活動有春節、母親節、中秋節、重陽節等。

（二）“項目設計”模式 以小隊為單位；選好項目；以“確定項目——制定實施計劃——嘗試設計、制作——展示、評價”為活動模式。

例：我們多年堅持由高年級隊員給低年級隊員上“微型隊課”。活動伊始，讓高年級隊員觀看采訪低年級隊員隊知識掌握情況的視頻，探討現在少先隊員缺少哪些隊知識，并結合實際提出問題。第二步，揭示課題，提出八分鐘隊課的任務，確定隊課主題。第三步，明確分工、制定備課計劃。第四步，實踐體驗、課內模擬。第五步，成果展示，隊員給一年級隊員上隊課。第六步，召開活動交流會，總結評價。

項目設計分為制作類和活動類。制作類有設計中隊角等，活動類有新生入隊儀式、畢業典禮等。教師可以將符合少先隊組織建設需要的校園活動，以綜合實踐活動項目設計的模式加以改造、融合、提升。

（三）“實踐體驗”模式 以“創設體驗情境——扮演體驗角色——開展體驗活動——交流體驗感悟”為活動模式。

例：少先隊組織建設中要求隊員熟練掌握并參與隊活動的基本儀式，我校開展了“班隊課基本禮儀，我能行”主題觀摩活動。活動流程：觀看錄像，激發隊員參與隊活動的興趣；探討隊儀式的基本要素；分組選擇基本儀式中的各個角色；成果匯報。隊員們參與活動非常積極，有的小組去請教體育老師如何整隊，有的小組向音樂老師請教如何打節拍，有的小組向大隊委員學習出旗、退旗……輔導員輕松教會隊員隊儀式的做法被其他中隊輔導員紛紛仿效。

實踐體驗類為主活動有紅領巾監督崗、“我做一日大隊委”等。少先隊的許多崗位是隊員開展實踐體驗的良田。

三、整合資源，靈活布局，助力實施成效

（一）整合活動時間，給予實踐活動更靈活的時間保證 在實施中，指導教師和隊員可以充分利用固定的班隊活動課和具有較大彈性空間的學校節慶活動、升旗儀式、午休等時間，以大、中隊活動的形式開展活動，也可以利用課間、節假日時間，以假日小隊的形式，帶著任務去實踐。如六年級的孩子利用建隊節組織一年級新生入隊，作為“微型隊課”的活動成果匯報。

（二）引導隊員走入社區，走向社會，在空間上予以保證 綜合實踐活動課程指導教師因顧慮安全等問題，以往會束縛學生走出教室、走出校門開展活動。現在可以借助團隊組織的力量，充分挖掘社區少工委的資源、共青團名下的各類教育基地，開展形式多樣的活動。比如我校每年寒暑假，由博物館的團員青年指導我校少先隊員開展“我是小導游”的活動。

（三）動員全體輔導員老師參與，賦予師資力量的保障 我校每周課表上都有綜合實踐課程2節，有專職的學科教師進行指導，又有2名大隊輔導員、34名中隊輔導員以及若干校外輔導員，兩支隊伍共同制訂活動計劃，既節省人力、物力，又大大提高綜合實踐活動和團隊活動的實施效果。

四、雛鷹爭章，凸顯過程，優化評價機制

綜合實踐活動和雛鷹爭章都注重過程性評價，主張“自我參照標準”，引導少年兒童對自己在活動中的各種表現進行評價。我校的“崇正之星雛鷹爭章”活動影響廣泛，操作流程日趨科學，經多年實踐，將“雛鷹爭章”評價方式和綜合實踐活動課程評價方式兩者融合實施，效果顯著。表現在：綜合實踐活動的成效可結合考章來檢驗，有利活動的評價；綜合實踐活動的表彰可結合頒章來實施，有利激發興趣；綜合實踐活動的持續可結合護章來深化，有利鞏固活動成果。兩項活動的結合、補充和促進，一舉攻克綜合實踐活動持續性差這個難題。

總之，讓綜合實踐活動搭載校園文化建設和團隊建設這兩艘巨輪，采用課隊融合的方式常態實施，攻克了綜合實踐活動無根難生的實施難題，也化解了團隊建設不接地氣的問題，給予了學校和學生一個富有生命力的未來。