借鑒英國經驗 凝練移動互聯網開發工程師培養思路

陳志峰　陳燕

摘 要：筆者通過在英國的培訓學習，深入了解英國紡織產業與高校專業改革的相關度，結合移動互聯網開發工程師培養實踐，進一步探索軟件技術專業特色發展道路。根據曼徹斯特大學大學紡織專業的辦學經驗，提出了移動互聯網開發工程師的培養目標、課程體系及專業基本框架，以適應當前學生思維活躍但學習興趣不夠，動手能力強但研究深入不夠的困境，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，煥發學生學習的源動力，積極探索移動互聯網開發工程師的培養體系。

關鍵詞：英國高校；專業建設；移動互聯網；開發工程師；培養思路

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

2014年6月29日至2014年7月13日，筆者榮幸地參加了蘇州經貿職業技術學院組織的英國培訓項目。在英國期間，筆者先后在曼徹斯特大學、曼徹斯特城市大學、哈德斯菲爾德大學、波爾頓大學、中柴郡學院等院校接受培訓，并參觀考察相應院校的實驗實訓室，與各個學校相關領導、教授進行了交流。通過這次培訓對英國高校專業教育、現代學徒制加深了理解，對專業設置、教學方法、課程開發方面的先進經驗也有了進一步的了解，特別是對紡織、服裝、藝術、機電等專業課程體系建設有了比較直觀的認識。

筆者通過學習討論、現場觀察，積極收集材料進行分析比較研究[1，2]，對英國職業教育體系、學徒制與國家資格證書框架有了直接的理解，對英國高校和職業教育的辦學理念、辦學體制和運行機制、教育教學管理、人才培養模式[3]、質量管理體系及現代教育技術應用情況有了深入的了解。

2 職業教育要適應產業發展（Vocational education

should adapt to industrial development）

曼徹斯特是棉紡織工業的發祥地，也是世界上第一座工業化城市。曼徹斯特大學成立于1824年，全球排名26名，是創立于英國六大重要工業城市的第一批“紅磚大學”，是隨著工業革命發展起來的首批英國公立大學之一，也是除劍橋大學和牛津大學以外英國最頂尖、最著名的老牌名校。

1965年到1973年期間，英國成立了具有多種學科的技術學院30多所，在校學生數量眾多，且理工科的學生大大多于文科學生，理工科教育水平和水準得到了快速發展。與此同時，英國高校非常推崇文理滲透，學術與實踐的聯系進一步強化，大力發展交叉綜合專業，學科專業結構合理。

在過去的半個世紀中，曼徹斯特經歷了自工業革命以來最痛苦的產業結構調整。20世紀初，曼徹斯特的工廠也由勞動密集型向資本（高技術）密集型轉化，以適應大量高質量低成本進口商品的挑戰，具有代表性的工業有機械制造、化工、食品加工、塑料、電子、通訊器材、航空。與此同時，服務業的崛起和發展，為制造業的順利轉型和城市復興奠定了基礎。曼徹斯特現在已經成為英國商業、金融、工業、文化的中心。

多年來，曼徹斯特大學根據產業調整專業，由原來創建時以機械學科服務棉紡產業為主轉變為以服務行業為導向的專業結構，進行大力的教育改革，在科學技術領域多次取得突破性成果，包括1948年世界上第一臺計算機原型就在此誕生。在曼徹斯特大學過去和現在的師生中，諾貝爾獎獲得者多達23人。

從中可以看出，專業調整是與產業結構調整緊密相關，如何協調有序的讓專業培養與產業調整結合起來，是現代職業教育的重要內容。

因此，筆者認為，職業教育更要適應產業的變革。這樣，才能更好地為城市服務，為區域服務，更為國家服務。

3 曼徹斯特大學紡織專業課程設置（The course

setting of textile professional of the university of

Manchester）

曼徹斯特大學材料學院是歐洲最大的紡織學院之一，現有70多名教職員工，擁有1400名學生。每年經費投入近三千萬英鎊，其中研究經費近兩千萬英鎊。專業領域包括國際服裝零售、紡織品設計、服裝與管理、高級航空航天材料工程、生物材料學等。該學院的服裝設計和時尚專業主要涉及以下幾個領域：市場營銷、紡織設計、CAD多媒體3D打印、時裝設計、服裝技術等。其本科（一般學制為三年）專業為時尚與管理、時尚與市場、時尚與零售、時尚買手和紡織科學與技術。

該專業第一年主要為核心課程，介紹時尚的概念、管理學、市場和零售、設計與管理以及一些核心的紡織技術模塊。第二年主要是技術途徑課程，涉及國外學習、工業或者行業經驗培養。第三年為專門的培養課程，包括時尚買手、時尚與市場、時尚與零售和時尚與管理。每個學年課程與學分見表1所示[4]。

表1 曼徹斯特大學材料學院服裝設計和時尚專業課程列表

Tab.1 The course list of clothing design professional of

institute of materials in the university of

Manchester

4 移動互聯網開發工程師培養思路（The cultivating

thinking of development engineer of the mobile

internet）

研究和借鑒英國先進的職業教育辦學模式和管理經驗，目的不僅在于吸取當代職業教育思想和辦學理念，尋找差距，博采眾長，學習辦學經驗；更重要的是能精確地把握當代職業教育發展的脈搏，認清國際職業教育發展的趨勢，開闊視野，活躍思想，啟迪創新思維。

近兩年移動互聯網發展迅速，企業對移動互聯網開發工程師需求旺盛。目前，國內多所高職院校迎合移動互聯網的高速發展需求，開設了相關專業，我院也于2009年在軟件技術專業中開設了基于3G技術的移動互聯網方向，招生就業情況很好。

移動互聯網屬于新型專業范疇，目前處于起步階段，在我院傳統軟件技術專業建設和發展過程中融合移動互聯網技術暴露出諸多問題需要我們解決。如何對目前的專業培養模式進行改革，對課程體系結構進行調整和優化，同時及時更新最新移動互聯網方面的開發技術，讓畢業學生能成為合格的開發工程師，適應行業發展需要，適應就業需要。

4.1 移動互聯網開發工程師的培養需求

移動互聯網開發工程師的培養是一個復雜的過程，需要從專業結構、課程內容、實習實訓、創新能力培養等多方面進行優化設置，其基本的培養需求如下：

（1）課程體系綜合化程度較高，課程內容新，課程內容完全與當前移動終端軟件開發的熱點技術同步。例如iOS應用開發、Android、Windows Phone等移動設備操作系統。

（2）與企業緊密合作，各大相關企業骨干深入參與學校的專業授課活動，學院邀請IT或者移動行業人士擔任專題演講嘉賓，為學生開設講座。

（3）強調實踐性教學，學生要能夠參與到實際項目的研發過程中。

（4）教學設備先進性，學院投資購買較為先進的移動設備，便于學生在教學過程中進行實踐。

針對以上呈現的先進的教學培養模式特點，依據本學院辦學特色，建構校企合作，實現工學結合的實踐教學體系，確定以培養移動互聯網應用與開發職業崗位群為目標主線的培養模式。

實踐教學體系作為職業類專業教學體系中的重要環節，是加深對理論知識認知的根本途徑，是培養學生實踐動手能力的有效平臺，同時也是培養具有創新能力的高素質職業技能人才的有力保障。以培養移動互聯網應用與開發職業崗位群為目標主線，實踐教學內容的開展將緊緊圍繞這一主線，在整個教學過程中，我們要做到理論與實踐相結合、課程與實訓基地相結合、教學與生產相結合，形成職業技能與課程體系相融合、工作流程與課堂設計相融合、崗位群與人才培養規格向融合的格局。

4.2 移動互聯網開發工程師的培養體系

針對行業、企業對移動互聯網人才的專業技能素質、職業素質的要求，結合本專業人才培養目標及標準，得出了以能力培養為核心的“一條主線、三個課程群、三個實踐技能平臺”的課程教學體系。如圖1所示。

圖1 “一條主線、三個課程群、三個實踐

技能平臺”的課程教學體系

Fig.1 “A common thread，three classes，three platforms of

practical skills”course teaching system

“一條主線”是以學生的誠信、敬業、責任感以及團隊合作的職業操守作為核心進行的移動互聯網崗位專業群進行的職業素質教學。強化學生的職業道德素養方面的能力，以此為基礎才能使學生在專業職業技能學習上具有一定的規范性和目標性。

“三個課程群”即整合優化學科和課程體系，構建基本能力課程群，專業能力課程群和崗位能力課程群。三個課程群是以學生認知為規律，逐層深入的學習，其中，基本能力課程群主要包括計算機基礎應用及實踐、計算機程序設計及實踐和網絡技術及實踐等課程，通過理論和實踐相結合的學習，讓學生掌握移動互聯網的基礎理論知識。專業能力課程群開設的課程主要包括WEB開發技術與實踐、數據庫技術與實踐和手機UI設計與實踐等課程，側重于移動互聯網開發工具的基本使用及基礎能力的培養。崗位能力課程群開設的課程為手機平臺網絡開發技術及實踐、手機平臺游戲開發及實踐、WEB應用開發與實踐和移動網站開發與實踐等課程，主要是讓學生掌握移動互聯網崗位群職業專業知識及實踐技能。

“三個實踐平臺”是指學生將個人創意作品發布到國內外手機應用商店、參加挑戰杯、Android、IOS等移動平臺的手機開發項目大賽，同時定期到企業定崗實習，充分體現職業崗位競爭和團隊合作能力的素養，激發出學生的創新精神。這三個實踐平臺通過各種形式進一步提升了學生的實踐能力和崗位職業能力。

4.3 構建真實生產環境的教學場地

強化學生的實踐技能，在單一的課堂上不能完全體現。而職業教育的核心就是實踐教學，讓學生在實踐過程中掌握技能。在英國職業教育體系中，得到了充分的體現。因此，為了提高學生的職業技能，煥發學生學習的源動力，改變傳統的教學模式，以學生的實踐技能培養為本位，我們的教學環境要與真實的生產環境深度融合。

教學環境和生產環境深度融合，可以從教學場地延展到企業或者將企業的生產環境引進學校兩方面入手。將教學場地延展到企業，主要是利用企業提供的課程資源、師資、項目，將企業生產場地建設成學生教學、實踐和實習的基地；把企業的生產環境引進到學校，就是根據企業需求，把學校的實訓教學基地建設成能夠提供給移動互聯網企業進行崗位職業培訓、職業資格認證、專題研究、外包項目開發等軟件研發基地。

5 結論（Conclusion）

為了更好的將校內實訓基地的實踐教學條件與企業真實環境相吻合，可將校內實訓基地的改造以“環境仿真化，人員職業化”為方向實施。在這樣的實踐教學環境下，采取的教學方式也應以企業商業項目實際開發流程為導向，做到講、練、做有機的融合，學生通過仿真環境下，仿真商業項目的學習，自身職業崗位的仿真實踐，使學生熟悉商業項目的開發流程，明確崗位職業規范，全面提升了學生的技術應用能力，從而達到了最佳的教學效果。

參考文獻（References）

[1] 戴浩.高等職業教育校企協同一體化人才培養模式探討[J].軟 件，2014，35（3）：210-213.

[2] 張耀輝.高職移動互聯網專業工學結合實踐教學體系研究[J]. 長沙通信職業技術學院學報，2013，12（3）：66-68.

[3] 謝景明，盧峰.高職院校移動互聯網開發人才培養的探討[J]. 廣州職業教育論壇，2012，11（3）：41-44.

[4] Liz Barnes.Introduction of School of Materials，PPT.

作者簡介：

陳志峰（1971-），男，碩士，教授.研究領域：農業物聯網（農

業信息化），IOS開發.

陳 燕（1979-），女，碩士，講師.研究領域：移動應用開發.